周平波

【摘   要】  在初中语文阅读教学中，教师要优化教学方式，培养阅读兴趣，提升阅读能力。本文主要在教学设计上追求创意、在教学目标上善于抓“点”、在教学方法上侧重感悟等角度阐述了初中语文阅读教学的优化策略。

【关键词】  初中语文;阅读教学;优化策略

阅读不是简单“看”文字的过程，而是融入学生心理的体验，让学生去认识世界、认识他人、认识自我，能培养人的高尚道德，促进人的自我完善。在当前阅读教学中，教师的观念陈旧，以教替思，不顾难易机械讲解，难以引发学生的情感共鸣，学生从琐碎的分析中难以形成审美的意趣，从求同的思维中难以产生多维视角的碰撞。教師为学生讲解注音、解词、主旨、特色、练习等内容，替代了学生的思考、探究。教师一味强调考点练习，一味贪多求全，而对情、意、道的内容则较少涉及。学生的阅读量偏少，随意性、盲目性大，不利于学生阅读能力的提升。

一、教学设计上追求创意

语文阅读教学要遵循学生的认知规律，要有一定的创造性构建，要有新的思路、新的方法、新的视角去解读文本。在阅读设计上、细节构思上要与众不同，有自己的个性，富有独特的创意。如在学习《夏》一文时，教者以唐代诗人王维的《苦行》一诗导入如下：请说说这首诗描写的是哪个季节？描写了这个季节的什么特点？表达了什么样的情感？古往今来，人们大多喜欢春花的美丽灿烂，喜欢秋月的皎洁宁静，喜欢冬雪的纯净浪漫，而喜欢夏的人却不多。那么在当代作家梁衡的眼中，“夏”是怎样的呢？今天，让我们一起跟随梁衡，一起走进《夏》，感受“夏”。

阅读设计不追求繁琐，不拖泥带水，要追求简洁。教师要为学生留有研读的空间，让他们边研读边表述，在不知不觉中掌握了文本的主要内容，去感受文本的艺术特色，能轻松地掌握主要内容，理解作者表达的情感，从而能实现少讲、精讲，能充分地调动学生参与学习的积极性。教师在设计时还要灵活，要富于变化，能“牵一发动全身”，引发学生的讨论、表达，能激活课堂气氛，提升学生的创新思维能力。

二、在教学目标上善于抓“点”

1.抓住“空白点”。在作品中常会留有让学生想象、思考的空间，这就是“空白点”，教师要善于抓住文本中略写、不写的“空白点”，让学生去再创造。如在学习《孔乙己》一文时，在孔乙己吞吞吐吐回答别人的嘲笑时，教者让学生抓住省略的内容想象孔乙己内心的痛苦，进而去感受人们的命运。教师还可以引导学生针对人物心理的空白处展开想象，体会人物的特征。

2.抓住“争议点”。初中生争强好胜，他们有时会争得面红耳赤，教师在争议处设计问题，引发学生的讨论、争辩，能激发学生的创新意识。如在《孔乙己》一文的结尾，“大约他的确已经死了”一句会引发学生的争议，学生各抒己见，纷纷从“死”与“未死”两方面展开讨论。

3.抓住“好奇点”。学生对新的事物都有好奇的心理，教师要利用学生的认知心理，深入研读文本，让学生感受其出奇之处，教师加以合理利用，能激活学生的经验、思想，激发学生的创新热情，从而去深入研究文本。

4.抓住“质疑点”。创新的起点是提问，学生会有许多疑问，可能是源于课内的，也可能是源于课外的，有的还可能与所学的文本没有关系。教师要尊重学生，珍视学生的质疑，要引导他们去探究、想象、合作，把握文本蕴含的深刻内涵。

三、在教学方法上侧重感悟

教师要注重学生阅读方法的指导，要让他们学会精读、略读、浏览，能学会诵读诗文，要注重学生的积累体验，从而促进学生语感的形成。部分教师侧重于以讲代读，不去引导学生阅读文本，让学生去感悟、品读，真正地把握语言材料，就难以感受独具生命的精神。教师要通过必要的引导激发学生读语文的兴趣，提升他们爱读、会读的能力。在一些课堂教学中，学生“读”的形式丰富，有指名读、集体读，这些“读”看似热热闹闹，但在热闹的背后学生只是“念经”式的读，没有融入自己的思考。教师要克服学生阅读走过场、无序的现状，要以读促悟，为学生进行有效的“导读”，让学生用心感受作者的情感、领悟的思想。教师要结合文本特点，明确朗读目标，增强学生的朗读兴趣，提升朗读的效果。在学生阅读之后，教师要予以必要的评价，能促进学生阅读水平的提升。

在语文教学中，教师要引导学生多读，要读准字音、读得大声，读出语言的感受能力。教师要尊重学生的个性，要包容学生，不能要求所有学生都能读得很好，要采用多样化的朗读方式，让学生在朗读中理解文本，体会作者的情感。教师要引导学生入情入境，要融入自己的情感去朗读，要体悟文本的妙处。

教师也可以采用以写促读的方法，先布置一篇文章，再让学生单独阅读文本，在学生完成作文后，教师进行批改，通过学生的讲评、阅读的交流能促进他们对文本内容的深入理解。教师要为学生提供独立思考的空间，鼓励他们多思多写，将自己的想法表达出来，教师要鼓励学生多读多思，让他们从思维定势中解脱出来，创造性地理解文本内容，获得知识的启迪、情感的陶治。学生通过写作，能将创作的成就感迁移到写作之中，使原本缺少趣味的阅读也会变到兴致盎然，这样能提升学生的写作能力，激发学生的阅读兴趣。以读促写能挖掘教材资源，将课内与课外知识联系起来，构建“大语文”体系。如让学生构思小说，可以先让他们续写结尾，会勾起学生阅读的兴致，引他们潜入，思考小说的内容，体会小说的创作风格，从而在深入阅读的基础上写出形神兼备的文章。在读散文时，教师可以让学生仿写，与原文进行对比，能感受文本语言的优美。教师要由作文激发学生的阅读愿望，拓展学生的阅读量，增强他们的语言积累，提升学生的写作水平，也优化了语文课堂阅读。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要遵循学生的认知结构，兼顾“文本特征”“编者意图”“学生的认知需求”，追求独特的创意、新颖的形式，让学生能读出文本蕴含的思想内涵，让学生形成阅读的能力。

【参考文献】

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