王莉

摘要：随着社会的发展与进步，我国教育事业也在不断的得到提升，老师在课堂教学中也在逐渐的改进教学方法，引导学生投入学习，提高学习兴趣，尤其是英语课堂，小学生在接触英语时，有很多的难点，小学生课后作业的布置也存在很多问题，因此，本文通过小学英语作业设计中存在的问题进行分析，谈论情境教育理念下的小学英语作业设计。

关键词：情境教育;小学英语;作业设计

中图分类号：G623. 31

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0132 - 01

在小学的英语教学中，课堂教学能够帮助学生了解新的英语知识，那么课后作业的布置与完成就是帮助学生巩固与消化英语知识的有效方法。随着新课程的改革，课堂教学方式也在不断发生变化，传统的英语作业模式在一定程度上限制了学生的活动空间，不利于学生知识的拓展与思维能力的培养。而情境教学在课堂中的广泛应用，有助于英语学习效率的提升，因此进一步研究在情境教育教学理念下的小学英语作业设计，帮助学生更好的学习英语知识。

1.傳统英语作业设计中存在的问题

1.1形式单一

传统的英语教学中，主要是通过听说读写来进行教学，而英语作业则是听、背、抄、练，也就是通过磁带练习听力，背诵课本中的单词与短文，通过抄写单词加深记忆，再通过题海战术进行英语练习。这些固定的作业模式，在一定程度上影响学生的学习积极性，长此以往，学生会根据固定模式提前完成作业，无法达到课堂学习效果，影响英语成绩。

1.2 目标单一

老师给学生布置任务，主要的目的是为了让学生记住课堂教学的知识点，帮助学生在考试中取得良好的成绩。而传统的作业设计所达到的教学效果与想象中的存在很大的差异，主要是因为学生为了完成老师布置的任务，机械性的进行抄写，对于抄写的内容根本不了解，存在的错误也无法及时得到纠正，影响了学生学习英语的自主性与创造性，极易导致学生厌烦英语学习，降低了英语教学质量。

1.3任务单一

老师给学生布置的家庭作业，要求学生必须按时完成，而学生为了完成老师布置的任务，会形成固定模式，只为了完成任务而去完成作业，这就在一定程度上影响了学生学习的自主性与积极性。而这类作业的布置也完全没有考虑到学生个体的差异性，以及教学内容的难易程度，固定的抄写与背诵，都无法激发学生的学习兴趣，无法达到巩固与消化教学知识的目的。

2.情境教学理念下的小学英语作业

情境教学指的是在教学过程中，老师有目的性的引导学生创设场景，引导学生投入课堂活动，帮助学生理解教学知识的一种教学方法，主要是为了激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考与创新的能力，有效的帮助学生提高学习成绩。而为了巩固与消化课堂知识，在情境教学理念下进行小学英语作业的设计，有助于培养学生独立思考与思维能力的创新，进而推动教育教学事业的发展。

2.1 英语作业应该具有趣味性与选择性

兴趣是学生最好的老师，要想提高学生的学习兴趣，就要给学生提供贴近生活的教学内容，同时布置趣味性的课后作业，进一步提高学生参与的积极性，从而培养学生学习英语的主动性。比如，在学习《My weekendplan》时有打电话的片段，老师让学生在课堂中分别扮演对话的角色进行课文朗读，在结束课堂教学之后，可以要求学生给朋友或者老师打电话，询问关于作业或者是周末计划等等，这样不仅可以帮助学生巩固新学的知识，还锻炼了学生的口语能力与人际交往能力，而针对老师布置的任务，学生也可以选择自己想要进行的话题，无论是哪一种，都可以有效的帮助学生进行学习，提高其自主学习的积极性，进而提高学生的英语成绩。

2.2贴近生活，设置实践作业

传统小学英语教学中作业的设计目的主要是为了帮助学生加深知识点的记忆，忽视了学生英语口语能力的培养以及在实际生活中的应用。因此，情境教学环境中，通过英语作业与实际生活的紧密结合，帮助学生提高英语综合素质水平。例如，在完成课堂教学之后，老师布置作业，让学生在生活中去记录见到的英语单词，而小学生正处于好奇心旺盛的年龄，每个学生都会积极的参与到这次作业中，为了能够在课堂中更好的表现，做了充足的准备，比如常吃的汉堡“hamburger”、披萨“pizza”等等，学生们还通过电视记录了“CCTV”、“made in China”等等。通过这种作业模式的布置，激发学生的参与积极性，同时能够帮助学生更好的拓展学习内容，帮助学生实现教育教学的真正意义，培养学生有意识的观察记忆身边的英语单词与句子，从而意识到英语在日常生活中应用的广泛性，感受到英语学习的重要性，激发学生的学习兴趣。

2.3尊重学生个体差异，凸显作业的层次感

在进行小学英语作业设计的过程中，老师应该考虑并且尊重学生的个体差异，通过课堂教学了解学生的学习需求与知识掌握情况，针对不同情况的学生设计不同层次的作业，有助于学生发展个性与特长，拥有更好的自我学习空间。而不同的作业设计可以让学生更好的完成不同难度与数量的作业，同时享受作业完成的成就感，进一步提升学习英语的主动性与积极性。在课堂情境教学中，老师运用水果实物进行教学，学生在看到水果之后被吸引注意力，并表现出强烈的求知欲望，在这种情况下，老师的教学效果更加明显，比如苹果“apple”、香蕉“banana”等等，通过实物与单词的有效结合，帮助学生快速的学会英语单词，为了巩固和加深学生的印象，老师布置作业就根据课堂反映情况，分别让学生回家之后看家里有哪几种水果，问家人喜爱的水果都有哪些，并用英语回答，对于学习进度落后的学生要求说出3种水果，中等学生说出5种水果，优等生则要说出更多，根据不同个体的差异化设计，可以帮助后进生树立良好的自信心，也能够激发优等生积极学习新知识的欲望，促使学生在不同程度上共同进步，提高英语成绩。

3.结语

综上所述，在情境教学理念下设计小学英语作业可以有效的激发学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力，同时根据学生的反馈，老师可以及时的调整教学模式，设置不同层次的课后作业，有利于学生的进步与成长，通过课后作业的设计，提高英语教学质量。

参考文献：

[1] 杨敏，小学英语作业设计的有效策略[J].文学教育（下）.2017（11）.

[2] 卢少延，浅谈新课程理念下的小学英语作业设计[J].新课程学习（基础教育）.2010（ 02）.