官锡进

摘  要：翻转课堂改变了传统的教学方式，学生在课下利用教师提供的资料练习，在课上提出自己在练习中遇到的问题。这种方式能够对学生的自主学习能力展开有效培养。本文将重点研究“翻转课堂”下小组合作学习模式，确定该种模式中的内容以及时机选择，进而达到提高教学质量的目的。

关键词：“翻转课堂”;小组合作学习;自主学习

翻转课堂在实际应用的过程中，能够改变学生在学习过程中的时间和空间，并促进学生养成主动学习的习惯，让学生通过自主方式对学习进度进行调整。而在此过程中加入小组合作教学，给予学生相互沟通讨论的平台，进而实现整个学生综合素质培养工作的有效开展。

一、“翻转课堂”下小组合作学习开展价值

“翻转课堂”小组合作学习模式能够将翻转课堂以及合作教学两种模式相互结合，实现整个教学课堂的有效开展。小组合作学习最早出現在美国，在该种模式中，需要将学生根据一定标准分为几个小组，并将学生作为课堂的中心主体，采用学生共同交流以及共同讨论的方式，实现学生的全面发展。小学合作教学的主要目的是对学生的合作意识以及责任意识展开培养，鼓励学生进行独立自主学习，共同进步共同发展，并在实际教学中形成将学生作为中心的学习环境。

“翻转课堂”小组合作学习模式在实际开展的过程中，具备以下开展价值/第一，对学生自主学习能力展开培养。尤其是在翻转课堂中，学生需要根据教师提供的资料展开自主学习，独立思考问题和解决问题，进而对学生的独立思考能力以及自主学习能力展开有效培养。在“翻转课堂”小组合作学习模式中，学生是主体和中心，教师则需要根据实际情况对学生展开引导和监督，其中包括学习内容以及学习能力等。第二，促进学生的全面发展。每个学生都是独立的个体，因此其在实际开展的过程中，教师要对每位学生展开多方面的引导。在“翻转课堂”小组合作学习模式中，正是因为将两种模式相互结合，使教学模式内容更加丰富，同时对学生的能力展开全面培养，为今后学生各项能力的发展进行培养和优化。

二、“翻转课堂”下小组合作学习开展策略

（一）“翻转课堂”下小组合作学习内容

学习内容是教学模式中的关键点，因此需要对其进行科学合理的调控。在实际教学中，根据学生的实际情况选择相应的教学内容，并确定其中存在的重点内容和难点内容，保证各项教学内容开展的高效性。在确定教学内容的过程中，需要根据以下几种方式进行，保证教学内容定位的准确性。教师不能完全依赖教材，而忽略了对学生学习兴趣的培养。例如，在“翻转课堂”小组合作学习模式中，部分问题不需要采用合作学习的方式。例如过于简单和过于复杂的问题，以上两种问题在实际讨论研究的过程中，都无法激发出学生的学习兴趣。尤其是过于复杂的问题，学生在讨论中非常容易产生挫败感，严重的甚至失去对学习的信心。因此教师在选择讨论内容的过程中，需要尽量选择开放性的问题，锻炼学生的发散性思维和拓展思维。例如，先为学生展示一个四棱柱的图片，让学生讨论四棱柱有几个顶点和棱，接着展示出五棱柱以及六棱柱等，依次让学生进行研究和探索。这种方式既能够给予学生充分的思考空间，还能够促进学生针对问题进行进一步探索，为今后“翻转课堂”小组合作学习模式的有效开展提供条件。

（二）“翻转课堂”下小组合作学习时机选择

“翻转课堂”小组合作学习模式具有较强的探究性，教师需要为学生建立合作情景以及合作条件。合作学习在正式开展之前，要为学生预留出一定的思考时间。当学生无法依靠自身能力解决思考该项问题时，采用小组合作教学的方式，才能够将其价值充分发挥出来。因此合作教学的开展时机非常重要。例如，在学习平行线及其判定的过程中，教师可以先为学生展示出各种相交线以及平行线，让学生先自己思考哪一个是平行线，为什么，并给予学生一定的思考时间。在学生完成独立思考之后，再开始合作教学。这种方式能够帮助学生更加深入了解需要讨论的问题，自我思考就是确定自己在问题思考中存在的短板，进而在接下来的小组学习中能够进行针对性的讨论研究，解决自身存在的问题。所以，教师在提出问题之后，不能马上开始小组讨论，需要给予学生一定的独立思考时间。教师在实际教学中需要正确认识到这一问题，合理控制“翻转课堂”小组合作学习模式的开展时机，进而将该种模式的应用价值充分发挥出来。

结束语：通过以上分析能够看出，在“翻转课堂”下小组合作学习模式下，科学确定教学内容和教学时机，提升了最终的教学效果。翻转课堂能够实现对学生自主学习能力的培养，而小组合作教学实现了对学生合作能力以及交流能力的培养。因此确定“翻转课堂”下小组合作学习内容以及时机，能够为今后该种模式的良好发展奠定基础。

参考文献：

[1]刘金河.谈初中数学小组合作学习中自学、对学、群学的实施策略[J].学周刊，2019（30）：30.

[2]南雪梅.初中数学课堂中以学习单为载体进行小组合作学习的实践探究[J].中国校外教育，2019（25）：130-131.