肖顺莉

摘 要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

关键词：小学语文阅读兴趣 阅读能力 创造性阅读

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心，枯燥的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，都认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡快乐学习、自由学习的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不但不利于自身教育教学的发展，而且大大束缚了学生的思想个性，还阻碍了学生充分发挥自身的潜力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。因此，现在的我努力改变自己以前繁琐、枯燥的教法，把学生放在教育教学的主体地位，把课堂还给学生，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学，逼迫学为自愿学，死学为乐学。

正是有了“变”这种思想作前提，我在教学中注重抓住小学语文教学中的阅读能力的培养做为改进突破口，不求一日速变，只求慢变有成效。近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我在教学中一直重点培养学生的阅读能力。经过反复实践，不断改进，现在已经收到了一定的成效。由于小学生年龄小又活泼好动，自我约束力差等特点，加上缺少生活的经验，导致了他们阅读量少，阅读的积极性不高等事实。那么应如何引导学生爱上阅读呢？我结合自己的工作经验，浅谈一下我的一些心得体会。

一、精心设计课前引入，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一处优美的风景，让你流连忘返，想美美地享受一番。同样的道理，精彩的课前引入，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的开场，提高他们的学习兴趣。如：我在教学《笋芽儿》这篇课文时，我引导学生说：小朋友，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们。看，他们来了！（课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》，听着歌曲让孩子们做自己喜欢的动作。）此时你想说什么吗？（同桌交流对春天的喜爱）是啊，春天万物苏醒，大地生机盎然，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。笋芽儿是什么样子的呢？小笋芽是怎样长成高高的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。学生如果对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会主动去读书，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

二、循序渐进，由浅入深。

教学中提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循循序渐进的教育方法。一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大概说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情，要能准确地断句，并且能较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇课文，能够初步理解句与句之间的联系，能从句与句之中初步体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致对全篇内容的大概理解。

三、放手让学生自主阅读

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色。一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。在教学活动中，学生最反感的是教师无休止的教授。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们自读，让其读出情感，读出含义。让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践 。

阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。这就要让我们老师花一番心思了。怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们的阅读实践能力呢？ 首先要创设良好的阅读环境，让学生有书可读，有时间读 。其次精选文章，拓展阅读的实践。 现在网络时代，上网就能找到好文章，学校图书室有各种类型的读物，班上还有图书角。但要引导学生挑选适合自己阅读的好文章，让阅读充实自己。

五、不求唯一，培养学生阅读的独特感悟。

阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。我们要摒弃教参上的或自己的“标准答案”，要以豁达的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特答案，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制，这是培养学生创造性阅读的好机会。学生能创造性阅读不可避免地就会出现思维误区。这时候，教师不要急于批评，而是正确地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。

总之，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。促进语言运用能力的有效提高让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到书本是甜的、香的。能從小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。