张虹

摘 要：教师想要在小学语文课程教学中进行朗读教育的有效运用，就要挖掘多种教学方式吸引学生们的注意力，激发学生自主朗读的意识。教师要引导学生通过多朗读作品，多练习语感，为学生将来能够熟练驾驭文字奠定基础。教师要利用不同的教学手段，在丰富语文课堂教学内容的同时，提升小学语文朗读教育的有效性。

关键词：小学语文 课堂朗读 现状问题 有效策略

引 言

在教学过程中，朗读可以将学生带入文章营造的优美意境中。朗读不仅能提高学生欣赏文学作品的水平，而且可以帮助学生在平时的学习中积累语言素材、陶冶情操，提高学生的表达能力。而从教学角度来看，朗读教学是一种有声有形的教学艺术形式，对于小学语文教学的意义重大，只有通过教师的精心编排设计和学生的充分参与配合，才能在小学语文教学中充分展现魅力。

1小学阶段朗读学习的意义分析

朗读过程，简而言之是融入丰富情感与表达技巧的出声阅读方式，通过对文字的朗读，能够让学生对于语言情境、情感的掌控更加精准，学会运用语言去进行表达。为了达成这样的目标，朗读学习过程是重要且必要的，其包含了对于文字的理解与阐述等过程，在小学阶段，朗读学习更是重要的一环，学生在这一阶段，认知基础尚未建立起来，思维模式倾向形象化，所以更要通过朗读去增强语言认知，才能真正达成语言学习的目标。即是说要通过朗读让学生首先对于语言有自身独立的理解，要有语言表达的兴趣欲望，习惯表达，并且要掌握语言应用的实际技巧，包括表达时的节奏、气韵、平仄掌握，情感理解等等，这都是朗读的目标所在，为了通过朗读学习有更多的收获。但是当前的小学阶段朗读教学依然面临着诸多问题，为了提升教学实效性，必须要首先分析问题所在，并且思考教学优化的策略，才能确保朗读的意义真正体现出来。

2小学语文课堂朗读教学现状

2.1课堂朗读课堂时间有限。由于小学语文每日教学任务量大，课堂上学生朗读时间有限，且学生数量较多，教师无法照顾到每一个学生，也无法及时准确的了解学生的课文朗诵情况，久而久之，导致课文朗读方面较差的学生得不到及时改善，加上家长平常忙于工作，缺少督促学生朗读课文的时间，导致学生在课堂之外的课文朗读得不到有效训练，进而导致学生的语言能力长时间得不到提升。

2.2教学方法缺乏创新。大多数课堂朗读教学方法均是教师让学生自己反复朗诵，即使不是背诵课文也是让学生反复的对文章进行阅读，对文章的内涵以及作者创作文章时的情感介绍存在一定忽略，学生对文章内涵缺乏理解，朗读起来就会缺乏情感元素，让朗读变得枯燥无味，也让课文朗读失去了应有的色彩，久而久之，使得学生提不起语文课堂朗读的兴趣，从而产生厌学情绪，也使得语文教堂朗读教学效果得不到有效提升。

2.3语文教师自身专业水准与素养有限。大多数小学语文教师的学历相较于初高中来讲，要求相对较低，其责任意识相对比较欠缺。虽然近年来各校招聘小学语文教师时注重教学能力，对其文凭学历并没有硬性要求，尤其是农村小学，存在很多这样的情况，很多教师虽然拥有多年教学经验，但仍旧没有取得教师资格证，或者没有通过正式考试而仍旧顶岗执教。所以，随着近几年小学语文教学改革的实施，而课堂朗读教学效果甚微，很大一部分原因在于教师自身的专业水准及素养方面的欠缺。教师自身专业能力欠缺，则无法更好的带领学生进行更加精准的课堂朗读，学生体会不到朗读的魅力所在，提不起课堂朗读的兴趣，从而使得学生学习效率低下。

3有效开展小学朗读教学的策略方法

3.1准确制订朗读目标，实现层次性阅读。在小学阶段，不同的学生具有不同层次的认知基础和认知能力，因此，教师在设置朗读目标时要充分考虑小学生认知水平的规律性和层次性。首先，要做到准确阅读，教师应在朗读教学前为学生范读，为学生示范正确的读音及句子的语音语调，确保学生能顺利地进行无障碍朗读。其次，教师选择的课文难度应符合相应年级的阅读水平，教师应在教学前帮助学生辨识生僻字，介绍课文背景知识，便于学生进一步感知和探索课文的深层意义，引导学生在准确理解课文后带入感情地朗读，培养学生感知文学艺术的能力。最后，教师要带领学生将课文熟读精读，加深记忆，丰富学生的语言素材积累。

3.2朗读教学形式要多样化。教师需要发挥创新精神，反思朗读教学工作中的不足，并努力创新教学模式，使朗读教学变为小学生乐于接受的学习方式，并在朗读过程中对文学作品有进一步的感知理解，增强学生对语文学习的兴趣。朗读教学可采用的方法多种多样，教师在教学时需要结合课文实际以及学生认知水平进行选择。例如，在进行人物较多且富有趣味的篇章教学时，教师可采用角色扮演的教学形式，引导学生主动参与，提高课堂阅读的积极性;如果是需要渲染气氛、感知人物心理活动的课文时，则可以采用班级齐读的方式，使学生更好地体会文章的感染力;当课文结构相对复杂，学生理解起来有难度时，则需要借助教师引读同时答疑的方法进行朗读教学，引导学生在理解原文的基础上，进一步感知文章的语言魅力。总之，不同的朗读教学方式有不同的作用和适用范围，需要教师在教学活动开始前精心设计，合理地组织安排，使其在课堂朗读教学时充分发挥作用。

3.3营造有助于朗读的情境。朗读是一个从心出发的过程，学生需要根据自身内心的感受去将文字转化为语言表达自身的情感，这样才能使自身的朗读表达更加精准、生动。为了激发学生的感受，教师需要首先建立起适宜学生进行朗读的情境，让学生全身心地投入朗读过程中。教师需要结合音效、音乐、文字、影像等要素去营造更具激励性的情境，让学生的朗读氛围更好，更快进入情境，代入人物。特别是在朗读古诗词内容时，学生对于古诗词的表达方式是很难理解的，教师营造出更加生动的情境，才能让学生理解更快。例如在朗读《山行》这篇古诗时，教师可以利用山中云雾缭绕的景象，结合古风的音乐，能够帮助学生更快理解这首诗，并且更生动地朗诵这首诗。

3.4教师要给予及时的反馈和评价。在朗读结束后，教师要引导学生积极表达自己对文章的看法和见解，同时对学生的回答给出及时的反馈和评价，在尊重学生对文章的不同认知和理解的基础上，给予中肯的评价。需要注意的是，教师的評价标准要做到多元化，在综合分析学生整体表现的基础上，对学生的回答表示充分的鼓励和认可。例如，教师可以对学生进行口头表扬，“你读得很棒”“你充分体会了作者的内心情感”等。如果学生仍有需要改进的地方，教师在进行评价时可以先指出学生的优点，然后用“我们需要注意的是……”“如果……一点会更好”这样的句式来指出学生存在的不足，同时告诉学生，只要多加练习就可以朗读得很好，给予学生信心和勇气。教师要用发展的眼光看待学生，对学生充满信任和期待，在收到教师的积极暗示和鼓励后，学生更容易树立朗读信心，并激发朗读的兴趣。

结束语

小学语文课堂中，朗读能力的养成，是重要的目标之一，为了帮助学生养成阅读能力，教师需要革新教学思想及教学方式，才能真正激发学生的朗读兴趣，让朗读渗透生活，文中讨论望能够为教学改革提供一定参考。

参考文献

[1] 杨红月.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].中国校外教育（中旬刊），2017（1）.

[2] 胡中成.朗读抒发，从小提升———小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].课外语文，2017（16）：97.

[3] 李志敏.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].文教资料，2016（18）：53-54.