袁雪敏 梁晓英

一、环境：基于PBL的场景思考

“这是我和妈妈去公园捞回来的小蝌蚪。“蚕宝宝胖乎乎的，好可爱！”“我去了东涌绿道，很多禾雀花开了，像一只只小鸟。”……春天一到，万物复苏，孩子们谈论的话题里也充满了春天的气息，如何照顾植物、养殖小动物，成了最热門的话题。兴趣是最好的老师，如何创设一个有准备的环境，让环境会说话，激发和支持幼儿的学习，成了我们思考的问题。我们决定和孩子们一起创设一个室外小天地，在环境的创设上主要考虑以下三个方面：

1.场景思维空间不是杂乱的，而是有场景的，场景应与环境相融。幼儿是学习的主体，教师适当地引导，留给幼儿更多探索和交流的空间。幼儿参与场景的设置、材料的提供与更新，当兴趣发生转移时，场景也跟着调整。我们一起创设了三个场景：绿茵角、养殖角、实验角。绿茵角陈设着孩子带来的多种植物和种植工具，如小铲子、花洒、小桶、写生画架等：养殖角里的小动物也是孩子们带过来的，有乌龟、金鱼、蚕、蝌蚪、甲虫、螃蟹等，每个都是孩子们的挚爱;实验角充分利用户外相对宽敞的空间，设置了观察动植物的工具，还有玩沙、玩水等相关材料，丰富了幼儿户外探索的体验。

2.问题导向PBL（ProbIem-Based Learning）也称作问题式学习，即让学生在一个真实的情境中对驱动问题展开探究。PBL是以问题为基础，以幼儿为主体，以教师为导向的启发式教育，能较好地发挥幼儿的学习主动性和积极性。教师善于捕捉幼儿讨论的问题，搭建支架，识别孩子的学习，为孩子的学习探索提供后续的支持，如建立《小问号》记录本，及时记录孩子的提问和讨论，引导孩子用自己的思维、语言或绘画记录想到的问题、观察和发现。