周燕

【关键词】 随班就读学生;数学学习;学习能力;提高策略

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 13—0112—01

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。随着上级部门对随班就读学生的进一步关注和重视，希望随班就读学生能和正常学生一起学习，使他们在文化知识、生活自理能力等方面得到良好教育。下面，筆者结合工作实践，就随班就读学生数学学习能力的提高策略，谈几点自己的看法。

一、 悉心研究，激发兴趣

美国教育家布卢姆认为，如果一个儿童感到自己有能力进行学习，那么，他的学习兴趣和态度就会提高;如果他感到能力不足，力不从心，那他对学习就不会感兴趣，甚至会产生厌学心理。帮助随班就读学生树立起学习信心，掌握学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣是最有效的法宝。这就要求教师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的肯定和强化，而且还要善于有意识地创造机会，让他们经常能体验到成功的喜悦。因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发他们的学习动机。为此，教师要悉心研究，针对特殊的学生要实行特殊的教育，使他们和其他正常学生一样能体会到学习数学的乐趣。

二、 实施分层教学，重视课堂学习

随班就读所执行的是普通小学的教学大纲和教学计划，这就决定随班就读学生不离普通班级，不单设教材，不单独开课实施教学。因而，随班就读学生学习能力的提高和行为习惯的培养，只能通过在集体授课中实施分层教学才能达到。

分层教学就是根据学生的智力状况，给不同层次的学生制订不同要求的教学目标、实施不同的教学计划，进行分层备课和上课。对于同一教学内容，教师应根据不同学生的智力水平，分别提出不同的教学要求，并在课堂教学中予以体现。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的;对随班就读的学生，要降低要求，减少坡度，主要包括：一是接受知识的容量上要小，数量少;二是掌握知识的难易程度上，只要求掌握容易的知识;三是培养能力的程序上，随班就读学生注重于识记能力和理解能力的培养。例如，小学数学一年级下册“找规律”一课，对普通学生的认知目标：要求通过物品的有序排列，初步认识排列的规律，会根据规律指出下一个物体;随班就读学生则只要求通过物体的有序排列，初步认识最简单的排列规律，最好能根据规律指出下一个物体。对普通学生的技能目标：要求通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力，激发创新意识;随班就读学生则只要求通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力即可。对普通学生的情感价值观目标：要求在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣，而随班就读学生只要求增强学习数学的兴趣。

三、营造温馨班级氛围，使他们时刻感受到集体的温暖

随班就读学生在行为上表现为两个极端：一部分学生的心灵是相当脆弱、性格孤僻，不与人交往，因为他们经受过较多的挫折，面临着较大的困难，对校园生活没兴趣，对学习没有信心;另一部分表现为“过于活跃”“没有分寸”“随心所欲”，很少考虑他人的感受，对老师同学“过分热情”，对自己的学习基础、能力和成绩基本“无意识”。因此，营造班级爱的氛围，让这些学生时刻感到大家爱他们、尊重他们、他们也是班集体中的一员非常重要。实践证明，温馨和谐的班集体能够潜移默化地教育这些特殊的学生从小以平等的心态、积极的态度对待老师、同学和周围的人，学会有尊严地生活。

四、创设生活情境，培养随班就读学生的观察能力

教学情境在随班就读学生数学教学过程中发挥着不可忽视的作用，不仅可以激发随班就读学生的学习兴趣，还能够有效地帮助他们建立正确的学习和认知习惯。数学教师在创设情境时要联系学生的生活实际，让学生感受到数学与日常生活是紧密相连的。此外，还要把握随班就读学生的心理状态和接受能力。教师可以直接将教材中的例题添加上生活中的情境，让随班就读学生可以快速地掌握所学知识。情境创设还要具有一定的趣味性，使随班就读学生的口、手、耳、眼、脑等协同参与学习。比如，在学习“1+1=2”时，笔者创设了生活化的教学情境：在大屏幕上显示一幅乡村田地的景色，让随班就读学生仿佛回到了田间地头，可以更加轻松和自然。笔者继续说：“今天我们的小伙伴小兔子要去拔萝卜，请同学仔细观察。”此时，大屏幕上又出现第二幅景色，一只小兔子在拔萝卜，它先拔了一个，然后又拔了一个，合起来就是两个。这样，就顺利地引出了学习内容，还把随班就读学生的学习积极性调动了起来，有效提高了教学效率。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《随班就读学生学习能力提高的有效策略》的研究成果，课题立项号：GS【2018】GHB2306）

编辑：谢颖丽