【摘要】根据教育部高教司对于高职英语课程的基本要求，结合学院人才培养目标，通过制定过程性评价细则，呈现过程性评价的内容和赋分，旨在提高学生的听、说、读、写、译的能力，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

【关键词】大学英语课程;过程性评价;细则

【作者简介】王波（1974-），男，湖北嘉鱼人，宁波卫生职业技术学院外语教研室教师，硕士，研究方向：语言学与外语教学。

教育部高教司于2010年10月颁布的《高职高专教育英语课程基本要求（试行）》指出了高职高专教育英语课程的教学目的：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而判断学生是否具备一定的英语能力就要使用科学有效的评价体系。过程性评价能够记录学生在学习过程的点滴进步，作为评价体系的有效部分决定其最终的成绩。为了实现过程性评价的功能，需要制定切实可行的细则。

下面呈现笔者采用的大学英语课程第二个学期的过程性评价细则。本学期过程性评价占总评50%，期末测试卷面成绩占总评50%。大学英语课程第二学期的教学内容和学习评价如下：

教材使用上海外语教育出版社董亚芬总主编的《大学英语精读第二册》和《大学英语听说第三册》。师生自选材料来自《星火英语四级通关》和《星火詞网四级》。……