陈英 符琴

摘 要：物理学科难度系数较大，教师的教学及学生的学习一直存在诸多困难。广大中学物理教师一直在探寻摸索有效的教学方法来进一步提高教学效率。本文基于意义学习理论的原则和组织策略，将有意义学习理论融入到中学物理教学中，利用有意义学习理论帮助学生建立学习意向，并列举教学实例分析教学中的应用。教师在充分了解学生学情后，结合有意义学习理论，对教学进行有效设计，进而提高教学质量。

关键词：有意义学习理论;物理教学

新课程改革提倡变“要学生学”为“学生要学”。要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学会合作。我们就需要寻求一种能够给与学生学习动力、爱上学习，最后能够学会巧妙地将知识迁移的教学方式——有意义学习。

有意义学习就是符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中己有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义的学习是一个新知识与旧知识的相互融合贯通的过程，主要强调了在此过程中旧知识基础经验所起到的重要作用。

有意义学习的原则和策略分别是：逐渐分化、整合协调和序列巩固原则以及先行组织者策略。逐渐分化原则指出教师在进行新课教学的时候时，上课内容的选择与课堂设计应按照从一般到特殊，先开始讲包摄性最强的内容，再讲一些具体的内容;整合协调原则主要强调新旧知识之间的横向……