陈敏斐

广东省广州市第八十六中学，广东广州510700

《普通高中英语课程标准（实验）》（2003）提出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力”。《普通高中英语课程标准》（2017）将高中生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力列为学科四大核心素养。培养思维品质是指培养人的思维个性特征，即思维的逻辑性、批判性、创新性等。因此,在课堂上对学生进行批判性思维的培养是至关重要的。但是一种思维的培养要如何来评价呢？评价决定学生发展方向，是学生的奋斗目标，同时也是检测课堂教学效果的标准。因此，我课题组结合教学实际,探讨了英语阅读批判性思维培养的评价策略。

一、批判性思维能力评价的特殊性

批判性思维能力评价，跟以往学生的纸笔性（终结性）评价有很大不同。一种思维能力是否得到发展无法单纯从一次两次考试成绩中看出变化。传统的教学评价仍以纸笔考试为主，教师通过考试成绩来测试学生的学习能力和对知识的掌握程度，导致把分数当做“命根”的学生不得不采取机械记忆和重复训练来争取高分，压制了他们的创造性思维。对于标准答案的盲从和依赖，更是让学生没有机会训练批判性思维。因而，单纯的终结性评价已抑制了学生的发展。如果这种情况没有得到改变，学生批判性思维能力的培养就将受挫，我们的学生将无法与国外同龄人竞争。同时，能力的培养是一个长期的过程,注重学生的过程性评价才能更客观、有效地评价学生的发展。

二、批判性思维能力的评价量表

对于批判性思维的评价，目前，国际上比较认同的是《加利福尼亚批判性思维倾向测试》(CCTDI 2000)。

香港理工大学护理学院的彭美慈等几名专家对其进行了本土化的诠释，也就是《批判性思维倾向测量量表》(CTDI-CV 2004)。CTDI-CV保留了原来测量表的七个测试维度,即：寻求真相(truth-seeking)、开放思想(open-mindedness)、分析能力(analyticity)、系统化能力(systematicity)、批判性思维自信心(CT self-confidence)、求知欲(inquisitiveness)和认知成熟度(maturity)，并简化了计算得分程序。经过研究和实证，此份中文的测量量表被认为比较适用于中国学生，“有助于学生反思在批判性思维的表现，教师也可以用以评估学生批判思维能力。”但由于测量表的题目较为繁杂，操作起来费时费力。对此，我们课题组进行了深入的研究，简化了《批判性思维倾向测量量表》,设计出以下操作性强的《批判性思维能力培养评价表》。

说明：按A B C D 四个等级进行评价，A 为优秀，B 为较好，C 为一般，D 为较差

三、批判性思维能力的多元评价方式

1.组内自评

组内自评是指在学习小组内进行自我评价。课前由教师发下评价表，组长组织组员认真研读。在研读过程中，标记自己做得不够好和需加强的地方。在学习任务结束之后，组员根据自己的表现自觉做出评价，填写“自评”栏，然后交给组长填写“组评”栏。如果组长的评价与组员的评价分歧较大，组长则与组员进行沟通，也可在组内进行交流，以便统一意见。组长跟组员长期相处，对组员的了解比较全面，评价相对比较客观。这种评价方式便捷、直观，反馈及时，利于学生完善自我。

2.相邻小组互评

相邻小组互评是指相邻两个小组合成一大组，同个层次的小组成员合作（A 层学生为学优生，B 层C 层为中等生，D 层学生为学困生），共同学习，互相评价。互评过程中，组员的课堂表现是由与他程度相当的相邻小组成员做出评价的，彼此能着眼于该层次学生所关注的角度，用另一种眼光来看问题，使学生能获得更全面的评价。

以《Selfie》一课为例，授课老师在学习任务结束时，请四个层次的学生互相点评彼此的表现。A 层的team leaders 关注的问题在于“批判思维的自信度”，对方是否起到组织沟通的作用；而B 层和C层的同学比较关注对方的“分析能力”和“系统化能力”，能否条理清晰，说理有力；至于D 层的学生，关注的是是否能积极参与讨论，勇敢表达自己的观点。

组内自评和相邻小组互评操作方式比较便捷，但难点在于学生在完成自身的学习任务时还需兼顾评价他人。为保证他评的客观性和准确性,学生需“善于聆听、勤于观察、乐于反思”练出一对“火眼金睛”和“顺风耳”。

3.点评小组评价

点评小组评价，是由教师课前指定的小组或由几名学生组成的固定的评价小组来对班里的其他小组表现进行评价。课前，老师对点评小组成员进行培训，教他们如何使用评价表，做记录，写评语，并且在学习任务结束时要对各个小组的表现进行总结点评。

《Changing the game》的批判性思维培养活动设计了一个辩论赛，“Will the Chinese animated TV show like Pleasant Goats and Big Big Wolf become as great as The Simpsons?”在前半节课的输入与铺垫后，学生开始进行小组合作活动，点评小组成员带着评价表和笔记本来到相应的小组旁边，认真观察，仔细聆听，关注他们活动的组织和分工，讨论与交流等，并记录要点。讨论结束后，各小组就讨论结果做汇报展示，最后由点评小组做点评。这是一名同学的点评词：

Hello.I am Jane from Group 1.Now let me evaluate the performance of Group 6.I think Group 6 did a very good job.First,They did a research before class so they had very abundant material.Second,they are well-organized.When they had the discussion,every member had his/her idea,and gave some evidence to support their idea.Especially Mr Chen,he gave the most evidence and spoke logically.What’s more,they have good cooperation.when two members had different opinions,they communicated and accepted the difference.Lastly,the presenter,Miss Ding,used simple and accurate words to express their views,fluently and confidently.That’s excellent.

My suggestion is as follows.when some members were speaking,others should listen attentively,or they would miss some key points and only to repeat others’ opinion.That’s all.Thank you!

点评者参照评价量表，全面客观地点评了小组的表现，提及了亮点和不足。通过点评，点评小组明确了今后努力的方向。在反复的操练和不断的实践中，学生们清晰地了解了批判性思维训练的要求和熟练掌握了其操作方式，从而批判性思维能力得到了提升。

4.教师评价

除了以上三种由学生自己或者小组成员主导的评价方式外，教师点评也是非常必要的。它可以弥补学生对批判性思维规则的理解不足、思维和判断不够成熟等缺陷。

《Playing new part》上，在最后一个环节，授课老师邀请了一位听课的老师点评。这位老师用流畅的口语和专业的评价，表扬了各小组出彩之处及需改进的地方。如：“Your idea is uniquely interesting!”“You must have thought about it thoroughly,because your point is flawless!”“If you could speak a little louder,you could have been the best presenter in your class.”全班学生都为之折服，不但受教匪浅，而且接受了一次纯正美式英语的洗礼，真可谓一箭双雕！

结束语：

对我们来说，英语是一门外国语言，它反映的是一种文化和思维方式。学生学习英语，不能只是学习单词和语法等语言现象，更要理解英语国家的文化，学会英语思维。因此，英语的教学离不开语言、文化和思维能力的培养，一种思维的形成需要各方面不断的努力。通过多元化的发展性评价，学生逐步学会批判性思维，追求真理，广泛学习，互相尊重，求知进取，学会欣赏英语语言之美，通过学习语言走进世界、理解世界和创新世界。