摘 要：英语是中职教学的重要课程，也是需要学生重点掌握的一项技能。英语作为一门基础性学科，对培养学生的表达能力、交际能力、逻辑思维能力和写作能力，都有不可替代的作用。而英语语法教学在中职英语教学中发挥着基础性的作用，因此，提升语法教学的有效性，并采取合理的手段培养学生语法学习的习惯就显得尤为重要。本文通过对中职英语语法教学方面的问题进行了分析和探究，提出了一些英语语法教学的对策，有助于中职英语教学。

关键词：中职英语 语法教学 教学对策

一、为什么要学习语法？

什么是语法？世界上任何一种语言都至少由三个部分组成：语音、词汇和语法。所谓语法是指一套系统的语言规则，即：用词汇构成符合某种语言习惯句子的方法。

为什么要学习英语语法呢？首先，英语和汉语是两种具有巨大差异的语言。从语言的共性出发，英语语法与汉语语法有一定的相似之处，汉语和英语作为两种高度发达的语言就其思维本质而言是大同小异的：1.它们都有两种基本句型：A.主系表。eg：I am a student. B.主谓宾。eg：I buy bread. 2.汉语里的名词、动词、形容词等英语里也有。但是作为一门外语，英语的语法必然含有许多独特的、不同于汉语语法的地方。英语是精确的语言，而汉语则是模糊的语言。如：一本书：a book，十本书：ten books.而在汉语中，不管是表达几本书，“书”本身并没有发生变化，只是量词发生了变化。所以，只有掌握了英语特有的规则，我们才可以得心应手地理解和运用这门语言。

其次，通过语法学习英语，也符合有一定基础的中职生学习英语的规律。众所周知，儿童学习语言主要靠模仿，而12岁以后的大孩子学习英语在很大程度上则要通过学习和运用语言规律来举一反三，加上大量的巩固性练习，直至完全掌握这门语言。

二、学习语法的重要性和必要性

掌握英语在人的一生中的重要性是不言而喻的，但很多同学对语法在英语学习中的重要性缺乏足够的认识。很多同学都感到在中学阶段没少学语法，对多数语法现象颇有似曾相识的感觉，因此一听到学习语法便不屑一顾。然而，他们上了专科以后，在英语学习方面的表现，却十分令人担忧。现状之一：很多同学用了不少时间去学习英语，但进步不明显。现状之二：大专班学生经过两年专科英语的学习，全国普通高校PETS三级考试平均通过率仍徘徊在45%左右。可以说上述表现的症结在于基本功，特别是语法，非常薄弱。语法是语言的规则，是人们得以遣词造句的黏合剂，是听、说、读、写、译等英语各项技能的基础。英语的各项技能无一不合语法方面的基本功有关。同学们在中学阶段学习的英语语法只是初步的，进入中职学校后他们仍需在语法知识的系统性和准确性以及语法活用能力等方面做进一步的深入学习。

提高阅读能力需要掌握必要的语法。有的同学阅读文章的时候，似乎是看懂了大概意思，但其实没有真正看懂。他们看懂了一些零碎的语言片段，就推测其含义。我所说的彻底看懂，首先是语法理解，然后是准确的语义理解。有些同学在学习课文的时候，不去细抠语法，不追求准确理解，这对英语学习是有害的。这就决定了他们参加英语过级考试常常是屡战屡败。出路只有一条，把语法系统地再学一遍，打好基础，这是对付考试的关键。我们现在要对学英语绝望的同学说：“同学们请不要忘了，语法是打开英语之门的钥匙。”

三、学习语法的策略

语法学习的方法可以概括为以下四句话：概念清楚，纲目分明，融会贯通，学以致用。概念清楚和纲目分明说的是方法，融会贯通和学以致用指的是运用。通过有效性学习之后，最后达到“忘记”语法的学习状态。

（一）“概念清楚”是针对语法知识来讲的。概念不清会导致语法学习半途而废。我们每学一个语法知识点务必弄清它的定义、形式以及适用范围。比如：主动语态和被动语态，认真理解它们的含义和区别对这两种语态的使用有很大的帮助。只有这样才能避免一知半解，对学习失去信心。

（二）“纲目分明”是指对语法知识体系要做到心中有数。在学习过程中，我们不仅要学好当前的语法项目，还要复习和总结已经学过的内容，前后联系。例如：我们在学习过去分词时，让学生回忆复习现在分词的知识，比较两者的差异和用法。例如：现在分词与过去分词的区别：主要表现在语态和时间概念上。

A.在语态上：现在分词表示主动意思，过去分词表示被动意思。eg：What he said was very touching.他說的话非常感人。

I was touched by the sight.我被这景象打动了。

B.在时间关系上：现在分词表示动作正在进行，过去分词则表示动作已经完成。

eg：When I got there， I found all the girls crying.（我到那儿的时候发现所有的女孩都在哭）。

When I got there，I found all the boys gone.（我到那儿的时候发现所有的男孩都走了）。这样对比学习，学生自觉地构建语法的层次和体系。

（三）“融会贯通”说的是弄清各个语法点之间的联系和异同。某一语言现象常常体现了多种语言规则。以play这个词为例，A.搭配球类名词译为：打或踢。如：play basketball打篮球。B.搭配琴类名词译为：弹或拉。如：play the piano弹钢琴。C.还可以这样搭配：play computer games玩电脑游戏。译为：玩耍。表面看上去play这个词在各种搭配中的词义似乎发生了变化，但实际上都离不开play本身的词义：“玩耍”，并由此展开。因此，融会贯通是为实现能力提高所做的必要准备。

（四）“学以致用”说的是语法学习的目的。我们学习语法不是为了研究语法，也不是为了会做习题，而是为了提高综合运用语法知识的能力、培养正确使用英语的习惯。

通过语法学英语，然后“忘记”语法，追求语感是缺乏语言环境的大学生学英语的必由之路。当他们大声呼喊“忘记”语法的时候，正是他们语法已经掌握得很好的时候，此时，他们追求的是“忘记”语法，来达到语感的境界。

乍一看，语法知识体系似乎繁杂得一时难以把握。但实际上我们应该知道语法规则的数量是有限的，而它对提高我们英语水平所起的作用却是无限的。只要我们认识到它的重要性，循序渐进，用心钻研，刻苦操练，不断总结，英语终究会被我们掌握。

参考文献

[1]陈中华.中职英语语法教学刍议[J].河南农业，2018.

[2]齐向阳.中职英语语法有效性教学策略研究[J].校园英语，2018（33）.

[3]李俊峰.大学英语语法讲座和练习[J].航空工业出版社，2016.

作者简介

田芸（1980.11—），女，汉族，本科，讲师，云南省文山壮族苗族自治州卫生学校，从事中职卫校英语教育教学方面的工作。