郑耀平

摘 要：从当前历史核心素养概况，对历史课堂教学评价的策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，更好地通过课堂教学评价完成历史教学目标。

关键词：合作学习;历史教学;核心素养

教育体制改革的不断加深使得国内的课程评价、课程内容、课程管理、课程标准、教育理念等内容产生了巨大变化。其中新课程提倡将核心素养当作主要理念，将合作学习当作重要基础，不但要强化学生的历史探究学习能力，发挥其课堂主体性，还要对其历史教学过程中的自主参与进行积极引导。因此，研究高中历史学科课堂教学评价的策略具有一定现实意义。

一、当前历史核心素养概况

在高中历史的教学之中，历史核心素养的培養是一项重要内容，科学课堂评价的开展是历史教师长期以来努力的方向。教学评价需要有核心素养这一理念的正确指引，与学生既有学习状况、认知水平相结合，加强对学生全面发展的重视，打破将教师作为课堂主体的传统评价体系，注重不同学生的性格特征，让课堂评价更为全面化、多元化，使其历史学习的主动性和能动性得到有效调动，从而让历史学科的课堂教学更为高效。

二、历史课堂教学评价的策略

1.课堂教学评价应以核心素养为理念

为了在高中历史的课堂教学评价之中应用核心素养，需要教师重视学生的主体地位和价值，将学生当成课堂的重心，对学生的综合素养与自主学习技能进行培养。开展课堂教学评价的过程中，教师能够对历史教学中的各种缺陷与不足有一个大体的了解和掌握，针对性地进行解决对策的制定，让历史教学整体质量大大提升，并借助核心素养理念创新历史课程，增强教学评价的有效性、创新性。教师以核心素养为理念开展教学评价时，需要加强对学生评价唯物史观的重视，合理评价已经掌握的发展认知、历史观念等[1]。

例如，某教师在对人教版高中历史必修一第4课《明清君主专制的加强》开展教学评价时，由于这节课要求学生对清朝军机处、明朝内阁等内容有一个全面的了解，明确我国社会发展受到的君主专制制度影响，意识到强化君主专制制度以后，虽然能够巩固多民族的封建国家，但又对我国社会进步形成了巨大阻碍，需要让学生辩证、合理地认识这一史实，提高核心素养。因此，该教师依次询问学生强化君主专制的途径、形成明朝内阁制度的方式、宰相制度和内阁制的异同点、强化君主专制有何影响、怎样看待君主专制带来的影响等。在提出这些问题后，学生在寻求答案的过程中全面把握了这一历史事件，而该教师则对学生认识与理解该事件的状况进行分析，探究其学习效果，增强了教学评价的全面性与创新性，并有效培养了学生的历史核心素养。

2.课堂教学评价应以合作学习为基础

要想在高中历史的课堂教学评价中应用合作学习，教师可以要求学生采取合作学习这一形式，探索与学习历史课程，对历史事件进行有效把握，对各个时期事件反映的社会现象有一个深入了解，并且，在合作学习中参考历史中的经验和教训，思考现今及未来的发展。与此同时，教授历史知识的时候不能只将学生掌握知识当成最终目的，还要引导学生评价历史中的客观现象，生成对历史价值的正确认知[2]。

例如，某教师在对人教版高中历史必修一第24课《开创外交新局面》开展教学评价时，由于这节课主要概括中国外交的重要成果和联合国席位恢复的史实，将中国在改革后外交的各项活动当作基本线索，要求学生了解中国在推动各国进步、维护和平等方面做出的努力。因此，该教师采取合作学习这一形式，要求学生把握多样化的中国外交政策，对中国在世界和平方面所做贡献进行分析，积极指导学生借助史料来评价历史发展，学会将历史材料当成历史观念的重要依据，从而正确、客观地认知与评价历史的发展。随后，该教师又利用多媒体设备，将中国和平外交的多种史料播放给学生观看，要求学生阅读并分析史料，指导学生思考现实的发展，使学生感受到人们幸福度、社会进步等受到改革发展影响，并对和平发展重要意义进行合作探究。通过这样的教学评价，学生充分提高了参照社会发展思考社会现实的能力，提高了和平发展的强烈意识，也对社会高层面建设有了更大的信心。

3.课堂教学评价应重视鼓励和激励

历史课堂教学中，教师是主要的评价主体，需要对自己的教学和学生的学习进行评价，努力提升教学评价的实际效果。因此，教师需要采取鼓励与激励的评价方式，激发学生的学习兴趣。一方面，对学生进行评价时，不可只重视最终成绩，还应注重学生的态度与情感等方面，通过鼓励性话语激励学生，让学生觉得自己受到了尊重，这样有利于其学习兴趣的激发。另一方面，教师对自己的教学过程进行评价时，需要进行全面的反思，掌握新课改的动态，找到自身课堂教学的优缺点，这样才能获得更好的教学评价效果。

总而言之，研究高中历史学科课堂教学评价策略具有十分重要的意义。教师应对当前历史核心素养概况有一个全面的了解，使课堂教学评价以核心素养为理念、以合作学习为基础，重视鼓励和激励，从而充分培养学生的历史素养、提高其历史修养，促进学生未来的全面发展。

参考文献：

[1]陈正婷.高中历史课堂教学中“双主体互动式”的运用：以人教版必修1“明清君主专制的加强”一课为例[J].中学历史教学参考，2018（18）：43-45.

[2]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择：中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2018，4（16）：59-60.