刘天豹

摘 要：体育教学是高中教学的重要组成部分，在高中体育教学中构建分层教学模式，具有促进学生全面发展的重要意义。简要分析高中体育教学中分层教学模式的现状，并相应地提出健全分层教学体系、合理划分教学层次、优化教学评价方式的构建路径，从而提升分层教学在高中体育中的教学效果。

关键词：高中体育教学;分层教学;模式构建

随着经济的发展与社会的进步，我国高中教育开始注重学生的体育教学。为实现培养学生全面发展的目标，高中教育将分层教学与体育教学有机融合，提升学生的综合素质。分层教学作为一种新型教学模式，结合高中体育课程，具有提高学生身体素质的重要作用。

一、高中體育教学中分层教学模式的意义

基于学生智力因素、知识基础、非智力因素存在差异性，分层教学是教师针对学生划分层次的一种差异化教学方法。高中体育教学中采用分层教学，具有促进学生身心健康发展、调动学生学习兴趣与挖掘体育人才的重要意义。高中生学习压力较大，容易积累负面情绪，层次化的运动有助于学生思维灵活与心理素质提升。个性化的体育运动结合不同学习层次，满足学生的不同需求，从而提高学生的学习兴趣。部分高中生具有体育天赋，分层教学有助于激发学生潜力，为体育事业储备人才。

二、高中体育教学中分层教学模式的现状

（一）分层教学概念认识不清

部分高中体育教师存在混淆分层教学与分组教学的问题，在教学过程中，错认为分层教学是在传统教学形式基础上对学生进行不同的分组，并且沿用传统教学方式，使分层教学得不到有效实施。体育教师对分层教学的概念理解不足，导致教学过程不能根据学生的实际情况进行教学，影响学生的学习效果。

（二）教学的层次划分不合理

高中体育教学过程中，大多教师对于如何划分学生层次缺少自身的思考，导致学生层次划分不合理，不能实现学生学习效果的提高。层次教学划分缺少合理性，会引起学生的厌烦心理。教师在对学生缺少了解，没有充分掌握学生信息的情况下，就实施分层教学，从而产生了错误的层次划分。比如，学生的身体素质情况不好，教师却将其分入要求学生具有较高身体素质的组，造成学生身体无法承受严格的训练，引起学生的反感心理，对体育课程失去学习兴趣。

（三）教师评价方式传统单一

传统高中体育教学的考试方式侧重于考查学生技能与学生素质，为通过考试，学生只是对体育课程任务式的学习，缺少主动学习体育知识与进行体育锻炼的热情。根据教师的考评标准进行学习，效果不佳。体育教师传统单一的评价方式，对于存在差异性的学生而言，标准过于统一，不能满足学生的体育锻炼需求，缺少公平性，导致教学效果不如预期。

三、高中体育教学中分层教学模式的构建

（一）健全分层教学体系

高中体育教学为保证教师正确运用分层教学，实现教学效果，需要健全规章制度与分层教学体系，从而实现学生的高效学习与训练。例如，高中体育教师在教学过程中，需要采用多元化的教学模式，向学生提供多样化的项目与训练，如仰卧起坐、蛙跳、引体向上、定时跑等，并在学生训练进程中发现学生的不同问题。根据学生在多种训练中的综合表现选取层次划分依据，如学生的身体素质情况与喜好等，对身体素质差或不喜欢某项体育锻炼的学生，合理制订教学计划，安排时间进行集中训练，从而实现分层教学体系的完善。高中体育教师需要了解学生情况，正确划分学生层次，根据学生层次的差异性进行教学内容的细化。健全高中体育的分层教学体系，需要学校加强教师责任意识，明确岗位责任制，提升体育教师对学生的身心管理意识，从而提升高中体育分层教学模式下学生的学习效果。

（二）合理划分教学层次

高中体育教学实行分层教学，需要体育教师明确划分依据，进行有针对性的合理层次划分。体育教师划分学生层次的依据可以有很多种，划分依据需要在学生的日常训练中获得，如在仰卧起坐运动与引体向上运动训练过程中，女生更喜欢做仰卧起坐，男生更擅长引体向上，面对这一现象，教师就可以以学生爱好为划分依据，从而制订相应的教学计划，提高体育教学质量。教师还可以根据学生在长跑运动中的表现与身体反应，采用学生体质的划分依据，对学生进行层次划分，教师需要结合学生的身体素质与教学目标进行学生的分组训练。比如，将整体身体素质较好的学生分为一个层次，并制定相应的较高教学目标，实行较大强度的训练，对于身体素质较差的学生，先进行低强度的训练，在学生适应后，再逐渐提升学生的训练强度，从而提高学生的综合体育水平。教师还可以向学生提供多种项目的选择性，使学生根据自身兴趣自由选择，在这种情况下的教学分层，能够充分调动学生的学习积极性，实现学生的自主体育锻炼。以学生为主体，尊重学生选择的分层教学，可以在很大程度上提升教学效果。

（三）优化教学评价方式

高中体育教学的分层教学也需要包括体育评价的分层，注重学生的实时分层评价，而不是传统的统一标准。高中体育教师在对高中生考核的过程中，需要根据学生的不同划分，制定不同的评价标准，例如，对身体素质较差的学生适当降低考核要求标准。教师还可以在自身完成评价后，采用学生自我评价与学生之间互评等方式实现综合评价，保证每个学生体育评价标准的公平性。有层次的评价标准，有利于学生明确本身体育锻炼目标，激励学生在自身条件允许的情况下实现更好的进步，从而让学生体验体育锻炼的乐趣，实现教学效果的同时，也培养了学生的体育精神。

总之，高中体育教学需要重视因材施教，以学生为主体，构建分层教学模式。分层教学满足学生的不同需求，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。高中体育教学通过健全分层教学体系、合理划分教学层次、优化教学评价方式的路径，实现分层教学的应用落实。

参考文献：

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