徐晓燕

摘 要：尝试探究在英语阅读课教学中如何通过学案导学提高学生的自主阅读能力。

关键词：导学案;自主阅读;高中英语

一、问题的提出

新课标强调英语课程的实施要为实现未来社会对人才最基本的需求——“终身学习”打下良好的基础。“终身学习”离不开阅读，从某种意义上说，只有学会阅读并形成自主阅读习惯的人才是有自学能力的人。与此相适应，新课程标准对高中生的阅读量和阅读能力提出了更高的要求。但是，目前高中英语教育依然沿用一张统一的考卷作为评价学生最重要的标尺，学生的英语阅读紧跟高考的脚步，高考考什么就读什么，阅读缺乏积极性、趣味性和主动性。因此， 优化英语教学模式， 使阅读课充满生机和活力，促进学生自主阅读，是教育工作者研究的重要课题。本文尝试通过自己的教学实践，探讨如何在英语阅读课教学中通过学案导学提高学生的自主阅读能力。

二、导学案设计的依据

建构主义理论认为知识不是通过教师的传授得到的，而是学生通过借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过新旧知识、经验之间的反复及相互作用自主建构的过程。阅读课导学案依据读前“What I have learned？”到读中“What I want to learn？”再到读后“What I can do now”的设计思想逐步引导学生进行自主建构，摒弃了以教师为中心的知识传授，强调以学生为中心，而教师应该成为学生主动建构的组织者、促进者和指导者。导学案的学习内容及活动设计要体现由感性认知到理性思维、由概括到细节、由表层到内里、由浅入深的思维过程。

三、导学案的设计和编制

导学案的设计离不开集体备课，两年来，笔者所在的备课组老师分工合作，集体编制阅读课导学案，然后进行讨论和修改，最后根据不同的班级学情形成了个性化的教案和学案。阅读课导学案有以下组成部分：

1.教师寄语或背景知识导入，激发学生阅读的动机和兴趣。例如，Canada is a multicultural country. It is the second largest country in the world. If you take a trip to Canada，what do you think you might see there？What words would you use to describe Canada？Then read the passage A Trip On The True North to know about Canada.

2.阅读目标。确定阅读目标有助于学生在阅读前明确知道学习后自己要达到的水平，这样就有了阅读的动机，便于读后反思和自我评价。

3.阅读步骤和过程。该部分指导学生怎样达到对语篇由浅入深的理解，以层次化、梯度化和具有针对性的问题和任务贯穿始终，学生该做什么和怎么做都有清楚的说明。同时在阅读过程中渗透对学生阅读策略的指导。如：

（1）预测，利用标题和插图预测文章大意。

（2）跳读，跳过文章的细节，读文章的首尾段或每一段的首尾句获得文章或段落的主旨大意。

（3）查读，抓住问题中的关键词，目光掠过无关信息，自上而下快速查找所需信息。

（4）精读，细读全文，全面把握文章信息，仔细研磨关键词句，能迅速捕捉文章的细节进行推理判断;能根据上下文猜测词义;对重点语言知识点能自己发现，对比和总结。

（5）语篇标志词，指导学生通过语篇信息词了解文章结构、信息之间的逻辑关系及作者的观点态度等。如表示语意转折或对比关系：but， however，while，instead，similarly，on the other hand 等;表示递进关系：besides，Whats more，moreover，even等;表示因果关系：so，therefore，as a result，so that，consequently，thus等。

4.拓展训练和主题升华。在学生自学的基础上，教师要在课堂上对学生依然存在的问题、困难和争议，如文章中的重点语言知识点，阅读中的深层信息等，以教师点拨和启发、小组讨论等方式进行共同探讨和交流。在此基础上设置情境，师生共同评价，实现情感价值观的升华。

5.反馈和评价。学生自己对本单元的阅读进行反馈和评价。如：

Content： I enjoy learning about _____.

Vocabulary and structures： I found these words and structures are useful____，now I can use____in my writing and communicating.

Method and strategies： Now I can use the method _____to understand the passage.

Problems and difficulties： I still find it difficult to_____.

通過反馈和评价，学生对自己的学习目标是否达成以及自己在学习中的得与失有了更清楚的认识;同时也促使教师及时调整自己的教学，对学案进行进一步修改和完善，并针对个别学生的困难和问题进行因材施教，个别指导。

四、导学案设计和应用中的反思

1.导学案应用于自主阅读教学，实现了学生与教师的共同进步。两年来利用导学案对学生进行阅读培训，学生的阅读技能和兴趣明显提高;通过自学和利用网络查阅资料，学生课外阅读量大大增加，自主阅读的动机得到加强;同时通过导学案的设计和编制，实现了教师角色的重大转变，教育理论水平和教科研能力极大提高，对阅读课启发学生进行自主阅读在操作层面上也更加游刃有余，上课效率大大提高。

2.科学的“导”是学案导学成败的关键。好的导入是成功的一半，因此教师在学案设计之前要对文本进行深入解读，根据所读文本的体裁和题材以及学生的学情和认知特点精心设计灵活多变的导入方法，激发学生的动机和阅读积极性。如图片导入、视频导入、微课导入、问题导入、背景导入、测验导入等。在阅读过程的“导”上，要立足学生实际，遵循What do I Know？What do I want to know？What have I learned 的认知规律，设计循序渐进、由浅入深、环环相扣的问题指导学生积极构建。

3.自主阅读不是脱离教师监督和指导的“随心随性”的学习，利用导学案进行阅读课的学习需在教师指导和监督下实现。部分学生的自控能力差，依赖性强，尤其是在培训初期，不按照学案要求去做，会导致阅读目标无法实现，阅读策略培训成为空话，因此教师在这一过程中对学案完成情况要进行检查和督促。

参考文献：

[1]曹妍.自主学习在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 苏州大学，2014.

[2]俞红珍.英语阅读教学：建构主义的观点[J].中小学英语教学与研究，2011（12）.