摘 要：列举了实验、物理学史、生活现象与生活悖论、新旧知识类比、高科技与社会热点、试题评讲等作为物理课堂教学导入的案例，提出课堂导入需要营造有趣、轻松的学习氛围，激发学生的好奇心、求知欲，从而提高学生在课堂的参与度，有效提升课堂效率。

关键词：物理教学;课堂导入;核心素养

兴趣是使学生产生注意的基础，是引发学生求知的动力。因此，应该在有限的课堂时间内积极培养和充分激发学生学习物理的兴趣。其中每节课的“开场白”，也就是课堂导入，最大限度地激发每个学生的参与热情，让学生情绪提升起来是非常重要的，做到这一点，才能实现核心素养培养的教学目标。

本文就高中物理课堂的导入做简单的分析，以求在课堂导入的方法与技巧方面抛砖引玉，实现课堂的高效，教学目的的达成。

一、以各类实验为导入

作为一门以实验为基础的学科，将实验作为物理课堂的“开场白”，既能营造有趣、轻松的学习氛围，同时也可以诱发学生对新知识的渴求与探索，从而可以提高学生在课堂上的参与度，切实有效地提升课堂效率。同时以实验为导入也体现了物理学科的本质，培养学生物理学科的核心素养，帮助他们通过科学探究、科学思维来形成物理观念。

例如《楞次定律》的教学内容对学生来说是比较抽象的，我们可以利用实验帮助学生正确认识感应电流方向的“神秘性”。在导入教学时，可以再次利用前一课教学中电磁感应现象的器材进行实验——将条形磁铁N、S二极分别插入与拔出连接有灵敏电流计的线圈里，观察指针的偏转方向;再分别交换线圈与电流计的两个接线柱，重复上述操作并再次观察现象。通过引导学生操作实验，观察现象，并进行交流讨论，感悟利用安培定则得出的感应电流的磁场总是阻碍原磁通量变化的规律，从而从根本上掌握楞次定律的原理。

二、以物理学史为导入

物理学史是研究物理学发展历程的科学，记载了各类物理原理形成与发展的曲折过程。在教学过程中，教师可以充分利用物理学史中科学家的故事、实验的探究过程、成果的修正等作为教学资源，从而达成培养学生科学思维、科学态度与责任等核心素养的目标。

以伽利略为例，无论是对传承两千多年的亚里士多德的观点的质疑与批判，基于事实证据与科学推理，并通过检验与修正，进而提出创造性的见解;还是他平日细致观察的习惯，通过对教堂悬灯摆动的观察，模拟探究了单摆实验，进而得出微小摆动的等时性的结论，并得出摆长对周期的影响规律。另外，还有关于他虽然年迈多病，却为了捍卫哥白尼的日心说而受到了教皇的迫害与折磨，但依然未放弃对真理的追求。他的这些事例都可以作为《自由落体运动》《行星的运动》《简谐运动》等内容的引入。

通过物理学史的引入，不仅引发学生对物理观念的关注，也促进其对科学思维、科学探究过程的进一步思考，同时可以形成正确的科学态度与责任的观念。

三、以生活现象与生活悖论为导入

根据新课标的要求：高中物理课程在内容上注重与生产生活、现代社会及科技发展的联系，所以物理学科的教学也要注重生活化，即生活现象中有物理科学，物理科学中也有生活现象。在教学中既要结合学生已有的物理知识，也要结合他们在生活中的亲身体验，让生活能够成为物理教学的素材，使其成为新知识学习的辅证。

在进行《力学单位制》这一课时教学时，可以借助下面的生活悖论作为导入，引发学生思考出现问题的原因。

《高级数学题》：

？求证：1元=1分

○解：1元=100分

=10分×10分

=1角×1角

=0.1元×0.1元

=0.01元

=1分

证明完毕。

通过教学内容的展现，最后让学生总结出正因为计算中没有对单位加以计算才会出现这样荒谬的结果，从而达到让学生重视单位的目的。

将物理知识与生活现象联系起来，既可以帮助学生更好地理解物理知识，也能使学生从实际生活经验出发来体会物理原理，从而使教学过程能够服务于生活，实现情感、态度和价值观的教学目标达成，突现物理教学的现实意义。

四、温故求新，以旧知识类比作为导入

在新课导入中，除了根据前一课的复习再引入下一课将要学习的新知识以外，对于一些知识点有相同、类似的内容，也可以采用类比的方法，对已掌握的知识先进行“温故”，以达到对新内容“知新”的效果。

在分析电场力做功与电势能变化的关系时，可以先对同样做功只与初末位置有关，与路径无关的重力做功进行复习，回顾只有重力做功的情境中，对应的重力势能的变化，然后过渡到理论探究只有电场力做功的情境中对应的电势能变化，最终得出两种情况具有相同的物理规律，这样使抽象的概念通过已经熟悉的知识加以理解、掌握。

在高中物理的知识体系中，有不少知识点都具有上述特点，可以采用类比的方法，帮助学生掌握新的内容，降低学习的难度。

五、以高科技、社会热点为导入

高中物理课程要具有时代性，关注科技进步和社会发展的需求，要能够反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想。

比如在完成《宇宙航行》这一课程内容时，可以以嫦娥系列发射的视频、新闻报道及发射过程模拟动画作为导入，引导学生对核心问题——它是如何升空的、如何运行的、如何变轨的等进行深入思考、讨论。

随着科技的发展，科学前沿的内容更新也会更快。教材的编辑速度难免跟不上实际的知识更新速度，这就要求老师在平时的教学过程中关注科技的进步，及时对知识进行更新和补充，从而实现物理课程关注国内外科技发展现状与趋势、了解物理研究和物理成果应用所遵循的道德规范的目标。

六、以试题评讲为导入

对于教学中有些理想的物理情境既不便于演示实验展现，也无法用多媒体展示，我们也可以以试题评讲的方式代替。在课堂上进行分析、讲解练习题，归纳、总结物理规律，仍然是一种使用频率较高的教学模式，尤其是在高三复习课上。通过分析、讲解、归纳和总结，可以指引学生突破重难点，使知识体系系统化，同时可以引导学生检查自己对知识掌握的完整性和提高运用知识解决實际问题的能力，完成从理论知识到实践应用的飞跃。

比如在进行《电势能和电势》中静电力做功的特点的教学时，便可以在前一课完成匀强电场教学后，布置相关恒定电场力做功的练习。下一课，以习题讲解作为导入，探究静电力做功的决定因素，最后得出静电力做功只与电荷的起始位置与终止位置有关，而与其运动路径无关的结论。这样把两节课的内容前后衔接起来，提高了课堂的效果。

在新课程标准下，虽然倡导探究式学习，但物理习题课教学仍是高中物理教学的重要组成部分，它能促进学生对物理基础知识的掌握，对物理基本概念的理解，提升学生的科学思维能力。从某种意义上可以说，习题就是理论联系实际的桥梁，即把所学物理规律与生活实际相结合，应用物理科学来解决生活中的实际问题。

“良好的开端是成功的一半。”巧妙的“开场白”便是课堂教学成功的前提。只要我们平时注意观察、仔细琢磨、善于总结，通过各种手段挖掘各类问题背后的物理规律，在课堂导入中展现各种相关的物理现象，就能提升学生的物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四大物理的核心素养。灵活地掌握课堂导入的技能和方法，使每节课都能因人而异、因内容而异地进行导入，自然可以激发学生的学习兴趣，起到引人入胜的效果，更能发挥学生在学习中的主体性地位，取得良好的教学效果，落实学生发展所需的核心素养培养。

参考文献：

[1]戚晓杨.谈如何利用物理实验作课堂导入[J].湖南中学物理，2018（8）.

[2]王科学.利用“开场白”提高学生学习物理的效率[J].考试周刊，2015（87）.