李 欢，杨 希

(上海交通大学 高等教育研究院， 上海 200240)

一、问题提出

当前，一流学科建设是我国“双一流”建设的重要任务，而一流学科需要具备一流的学术队伍、一流的科研成果、一流的学生质量和一流的学术声誉[1]。其中，师资队伍建设是一流学科发展的重要着眼点，青年教师既是教书育人的中坚力量，又是未来引领学科发展的储备人才，其学术职业发展对一流学科建设具有长远意义。

长期以来，我国高校教师的晋升和评价体系存在一些不利于青年教师学术发展的因素。一方面，较高的科研晋升标准给青年教师造成了不小的科研压力[2]；另一方面，政府主导下的量化科研评价方法在一定程度上忽视了不同学科科研产出方式和水平的差异，在一项调查中约八成教师表示不同学科教师的科研评价标准“基本一样”[3]。2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委联合发布的《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》明确提出要建立健全青年教师蓬勃生长的机制，改革与之配套的职称评审和考核评价制度，激发教师积极性和创造性。

随着高校教师职称评审权逐渐从政府下放到高校，越来越多的高校开始有一定自主权来制定教师的晋升标准。针对高校青年教师，如何科学确定晋升标准以激励他们提高科研产出水平？如何在维护晋升过程公平的同时，尊重各学科的特点和差异？这些都是“双一流”建设背景下，高校在教师晋升标准制定方面亟待解决的现实问题。……