基于教学做合一的高职院校英语课程考核模式探讨

2019-09-16廖桂苓

校园英语·上旬 2019年8期

关键词：考核模式教学做合一高职英语

【摘要】随着当前我国的教育改革的深化开展，高职院校的英语课程考核模式的创新应用就显得比较重要，传统的课程考核的模式已经不适应当前教学发展的要求，将“教学做合一”和英语课程考核进行结合起来就有着其需要，这也是提高英语课程考核质量的重要举措。

【关键词】高职英语;考核模式;教学做合一

【作者简介】廖桂苓，四川长江职业学院。

引言

“教学做合一”的教学理念是陶行知先生的教学思想，在当前教学改革的发展背景下，高职英语课程教学就要充分注重创新模式，为学生高效的学习英语知识，提高学生的学习质量和能力打下基础。

一、“教学做合一”的高职英语课程考核模式价值和现状

1.“教学做合一”的高职英语课程考核模式价值。高职英语课程考核模式的运用在“教学做合一”的基础上实施，就能有助于提高学生学习英语的主动积极性，激发学生学习的兴趣，这是促进学生可持续学习发展的重要举措，能从整体上调动学生学习的动力。再者，“教学做合一”的英语课程考核模式的运用下，这对学生将理论和实际相联系有着积极作用，能从整体上提高学生的知识运用能力水平，让学生学会学以致用。同时，在“教学做合一”的理念运用下也能有助于学生的动手能力的强化，让学生主动地参与到学习活动中去，让学生成为课堂的主体，锻炼学生组织和交际的能力水平，提高学生的竞争力和适应能力。

2.高职英语课程考核模式现状。高职英语课程的考核是提高学生学习质量的重要举措，运用科学化的考核模式才能提高考核的整体质量。而从实际的英语课程考核模式的应用现状能发现，其中还存在着诸多的问题，课程的考核主要是采用传统方式，知识为中心，通过笔试的方式对学生学习成绩进行考核，没有将考核的比例科学的分配，考核的客观性不强，这就必然会影响学生学习英语知识的主动积极性。

高职英语课程考核主要是结果性评价为主，考核的全面性不高，通过试卷来作为主要考核的方式，很难对学生的学习全面性有效考察。英语课程考核的内容上比较注重语言知识，对学生应用语言能力涉及的不是很多，这就比较容易造成学生在考试前通过强化记忆的方式来应对考核，有的是通过作弊方式应对考试。传统的考核评价的模式运用主要是教师评价为主，在评价的主体方面相对单调，没有体现出考核评价的公正和客观。

二、“教学做合一”的高职英语课程考核模式应用措施

高职英语课程考核的落实，通过和陶行知的“教学做合一”的理论相结合，注重校本考试为主，注重考试中对学生的引导促学以及激励作用的发挥，在考核的时候形成性评价占有主要的部分，终结性评价为次要的，考核的方式也比较多样化，这对学生个性化发展就能起到积极促进作用。“教学做合一”的高职英语课程考核模式的运用，就要能从多个方面加强重视，发挥“教学做合一”的理论的积极作用，为英语课程考核模式的高效化应用打下坚实的基础。

高职英语课程考核模式的运用中，在和“教学做合一”的结合下，就要把语言知识的考核和应用能力考核进行有机的联系起来，要突出对学生英语应用能力的考核。“教学做合一”的理论应用中将“做”作为中心，也就是强调学生的实践应用能力，所以在考核的重点上也要能進行相应的变化，对学生英语技能的掌握情况进行考核，在考核内容当中涉及的和学生未来职业需求相关知识作为重点考核的内容，主要是对学生应用能力进行考核，这才能和高职的教育要求相契合，对人才培养的目标达成才能起到保障作用。

高职英语课程考核模式的运用在和“教学做合一”的结合下，要充分注重丰富考核模式，对传统闭卷考试的单一化形式能及时地转变和丰富。传统的英语课程教学整齐划一，在课程编排以及教学组织和课程考核，都没有多大的变化，最终进行开展总评成绩的方式，没有吧个性化以及统一性进行结合。面对新的教学改革发展的形势，这就要求在对英语课程考核的模式上进行创新，考核的形式要多样化的呈现，将考核的客观性体现出来。当前已经有高职院校通过网络在线考试系统的运用，对学期和期末考核进行开展，在这一方面就要注重网络在线平台的优化，创建课程考核试题库，保障题型的主客观内容，题目内容的涵盖面要广。重点对学生的形成性考核，注重学生在课堂上以及课下的学习表现，通过形成性以及终结性评价的结合，这样才能有助于提升考核的质量。

高职英语课程的考试实施过程中，考试命题要能强化学生思维过程考核考察，这是了解教学双方活动以及诊断教学问题的重要手段方式。在“教学做合一”的理论运用下，就要充分重视形成性考核的比例，将考核的内容能多角度以及多层次地呈现出来，为促进学生的英语综合素质起到促进作用。形成性评价对学生的情感态度以及实践能力等各方面都有着涵盖，如在实践能力测验中对学生英语听说读写译各方面能力的考察，能针对性的考核学生学习的状况。