【摘要】本文以语音学为研究视角，介绍了语音学对高职院校英语口语教学的重要性，阐述了语音学视角下高等职业院校英语口语教学问题，并提出了几点高中英语口语语音教学策略，以期为高等职业院校英语口语教学效率提升提供一定借鉴。

【关键词】语音学;高职英语;口语教学

【作者简介】刘昌利（1981.07-），男，汉族，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

前言

现阶段国内外对于语音学视角下英语口语教学主要集中在阻碍、或者促進语音学习的相关因素研究方面，并没有对高职院校英语口语语音教学进行深入探究，导致高职院校相关专业学生英语口语语音教学缺乏有效的理论指导。据此，对语音学视角下高职英语口语教学方案进行适当分析非常必要。

一、语音学对高职英语口语教学的重要性

在高等职业院校英语口语教学过程中，相关专业学生只有掌握正确的口语发音，才可以正常接收、传递英语口语信息，保证整体知识传输过程顺利进行。反之若学生无法掌握正确的发音，就会无法参与到语言交流过程。甚至无法在英语课堂中开口说话，最终丧失对英语知识学习的兴趣。

二、语音学视角下高职英语口语教学现状

1.元音音素辨别能力较差。高职院校学生从小说汉语，对汉语发音较自信。而由于各地方言汉语差距较大，对高职院校学生口语语音也产生了不同的影响。如习惯说壮话的广西学生在英语发音方面经常出现清浊辅音无法区分的情况。且极易将送气音念成不送气音。如将“computer”念成[k^mbju：te]等。

2.汉语负迁移影响。语音迁移是高职英语教学中出现的较为明显且持久的现象。如在语句发音衔接时，由于汉语定势思维影响，导致部分高职学生在英语口语表达过程中习惯性的在英语辅音后拖一个元音，导致英语辅音发音过于拖沓，促使其失去了原有口语韵律。

3.节奏知识掌握较薄弱。语音节奏主要是在讲话、朗读阶段语言呈现出的规律性时间间隔。而由于在高职英语教学中音标学习时长占比较大，导致多数教师没有认识到语音节奏学习重要性。进而导致多数高职学生对口语节奏知识掌握不强，甚至出现口语节奏缺失的情况。

三、语音学视角下高职英语口语教学措施 

1.加强常规语音训练。首先，对于我国高等职业院校学生而言，英语元音主要为[i：]、[i]、[e]、[^]、[a：]、[u]、[u：]等12个单元音，对应的汉语具有六个单元音（o、u、a、e、i、?）。依据汉语单元音舌位图、英语单元音舌位图信息，可得出：在学生发元音时舌位的高低、唇形的圆扁、发音的长短、肌肉的松紧及舌位的前后均会影响元音音色。以舌位前后、舌位高低及肌肉松紧教学为例，高等职业院校英语教师可在汉语单元音舌位图、英语单元音舌位图对比的基础上，深入探究两者区别。如舞、无、物等，这种语音发音情况对英语[u]、[u：]两个单元音发音造成了较大的影响。

其次，针对a、[a：]等相似音发出时，英语单元音发出时舌位低于汉语的情况，高职英语教师可以带领相关专业学生寻找a、[a：]发音位置高低差异。并引导相关专业学生在发[a：]音时适当调低舌头位置，促使发[a：]音舌头位置低于发中文a时舌头位置。以便适当增加共鸣腔，保证最终元音发出的圆润、饱满性。

最后，由于英语具有长短音的差异。因此，高职英语教师可以在英语长短音训练过程中，以肌肉松紧、舌位移动为控制要点。促使班级学生了解英语长短音差异，避免中文负迁移对高职学生长短音发音影响。

2.注重语音迁移训练。针对汉英文化背景差异导致的高职英语口语语音负迁移情况，英语教师可根据专业学科特点，选择与教学对象具有一定联系的知识。同时根据以往教学过程中学生出现频率较高的负迁移情况，有针对性的设置教学方案。

3.构建多元化英语节奏教学体系。由于英语节奏以重音为主，轻音为辅，且每一重读音节均为等间距出现。据此，为突出重音，英语教师可引导高职专业学生进行音节间连读训练，并以顺逆混合同化的方式，突出每一音节重音。

其次，在语音指导过程中，高等职业院校英语教师应在播放相关电影片段的同时，有意识的引导班级学生探究音节重读规律。并以小组合作的形式，鼓励班级学生进行合作训练，以促使其掌握良好的语调习惯及发音习惯。

最后，由于英语节奏基本为以“foot”为基础，每句话具有若干“foot”的小音节组合。因此，在英语口语训练过程中，高等职业院校英语教师可以在常规教学过程中，以强拍作为每一小节的初始点。

四、总结

在高职院校英语口语教学过程中，高职院校英语教师可从语音学入手，针对现阶段高职英语口语语音教学现状，设置明确的英语口语语音教学目标，增加趣味性内容引入，采用具有一定针对性的教学工具，帮助高职相关专业学生逐步纠正不正确发音，为后续口语教学过程中顺利进行奠定基础。

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