王玲

关键词：小学音乐;情感教育;实施策略

【中图分类号】G613.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0164-01

音乐课程是以优美的旋律、动人的节奏、丰富的歌词与多元的器乐伴奏来呈现听觉资源，借此丰富小学生的艺术欣赏感官的。在新课改下，教育部不仅仅是关注小学生在音乐课程中所学到的基础知识与音乐技能，还十分看重小学生利用音乐知识来表达自己的真实感受与现实生活的艺术创造力与音乐表现力。在此之前，小学音乐教师要做的便是全面解放小学生，使其尽情地分享自己的情绪感受，将音乐作为自己抒发内心世界的基本方式。因此，小学音乐教师便要积极组织情感教育改革，用情动人，促使小学生真正爱上音乐这门听觉艺术。

1.创设音乐情境，激发学生情感共鸣

实施情感教育的首要前提是要促使学生产生与音乐作品相吻合的情绪感受，而小学音乐教师便要为此创设音乐情境，借助环境的情感影响作用促使小学生对音乐作品产生共鸣。为了进一步优化音乐情境的吸引力，小学音乐教师要积极整合网络资源，借助多媒体教学设备来优化课堂情境的视觉体验，促使小学生在音乐学习中分享自己的情感体验，由此优化情感教育的育人质量。

就如在《春天悄悄来临》一课教学中，小学生就需要通过欢快的旋律、活泼的节奏感受人们对春天的喜爱，由此产生积极生活的学习感受。大多数小学生都很热爱生活，喜欢丰富多彩的春天。为了唤起小学生的情感共鸣，笔者整理了一些春景图，如春游、春花、冰川融化的画面、春衣等等，并借此引导小学生分享了自己对春天的记忆与看法。比如，有的小学生分享了自己对姹紫嫣红的花朵的喜爱，认为春天就是多姿多彩的画卷;有的小学生则分享了春游经历，表达了自己对和煦的春风、温暖的阳光与干净的青草味道的喜爱，已经自己子在春游活动中无拘无束、自由奔跑、大声欢笑的幸福感受。

2.尊重学生个性化情感，鼓励学生多多表达

人们常说，“音乐无国界”，虽然语言差异会影响小学生对歌词内容的理解与认知，但是特殊的旋律特征与歌曲的情感因子都会让小学生自然而然地回想起自己的人生经历，从而产生相应的音乐情感。然而，人们也说，艺术是个性化的、独特的、针对性的，因为每个人的人生经历、情感发育、性格特点等都会促使学生产生不同的情感体会，而且即便是同一首歌曲、同一个欣赏者，也会因为欣赏时机与鉴赏环境而产生不同的音乐情感。因此，小学音乐教师要鼓励学生展开个性化情感表达，引导学生分享自己的音乐欣赏感悟。

就如在《劳动最光荣》一课教学中，笔者就鼓励小学生自主分享自己的劳动经历，聆听《劳动最光荣》这首歌曲，谈一谈自己对劳动的看法。由于笔者一直都是以平等、民主的姿态与小学生交往的，所以他们很快表达了自己对劳动的真实看法。比如，有的小学生表示自己很喜欢劳动，尤其是享受通过劳动所取得的成果，表达了自己的成就感与自豪感;有的小学生则从反面角度出发，认为劳动很累，还有一些劳动很脏，表示自己并不喜欢劳动。面对小学生的不同情感，笔者并不会强制要求学生形成统一结论，而是鼓励小学生欣赏《劳动最光荣》的歌词内容与主题情感，懂得劳动虽苦虽累，但是却能带来幸福的道理。

3.引導学生分享情感体会，完善学生的情感发育

小学生的人生经历不足是不争的事实，而且正处于探索未知、幻想未来的关键成长期。对于他们来说，必要的分享与交流可以弥补个人经历不足这一客观缺陷，由此拓展自己的音乐鉴赏视野。因此，小学音乐教师便要积极鼓励学生分享自己的情感体会，多多组织生生互动，促使学生共享音乐学习资源，不断完善小学生的音乐发育。

就如在《三个和尚》一课教学中，笔者便鼓励本班学生分享了自己对“齐心协力”、“团结一致”等观点的看法，引导小学生分享了自己的人生经历。比如，有的小学生认为三个和尚没水喝的根本原因在于他们的自私、自我，总是想让其他人为自己付出;有的小学生则分享了自己类似的人生经历，表达了自己惭愧的心情。然后，学生便对“如何合作”展开了主题探讨，分析了《三个和尚》这首歌曲的主题思想，总结出了正确的合作交往态度，领会了歌曲内涵。

总而言之，在小学音乐教学中引入情感教育可以很好地激发出小学生的音乐学习兴趣，有效培养小学生的音乐欣赏能力，拓展小学生的音乐鉴赏经验。因此，小学音乐教师要积极实施情感教育，全方位调动小学生的学习积极性，利用音乐资源优化小学生的感知觉思维发育。

参考文献

[1]王红梅.新课改下情感教育在小学音乐教学中的应用[J].名师在线，2018（22）：86-87

[2]张元元.以情感人尽情歌唱——浅析小学音乐教学结合情感教育的策略[J].读与写（教育教学刊），2018.15（05）：181