刘娟

摘  要：培养学生口语交际能力是语文教学的重要组成部分，并在当今的教育教学中逐渐显示出越来越重要的意义。教师在教学中应培养学生日常口语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

关键词：口语交际;能力培养;口语表达;教学方法

《小学语文课程标准》中明确指出进行口语交际能力培养的目的在于训练提高学生的日常交际能力。通过一系列的语文综合实践活动，学生可以获得不同场合、不同地点口语表达能力、待人接物能力乃至行为习惯的养成。而这些素质对于学生的终身发展的意义是非常重大的，所以说小学语文教师是不应该因为功利因素而降低对学生口语交际能力培养的，而是应该充分利用综合实践活动的课程教学阵地，进行学生的口语交际能力培养，那么在进行小学生课堂口语交际能力培养的时候，小学语文教师应该注意什么教学策略呢？

一、创设合理的教学情境

在基础教育阶段创设合理教学情境，应该算是教师最常用的方法了。这是因为创设合理教学情境可以很好地调动学生的学习热情，使得他们做好相应的情感准备，为接下来的学习做好必要的铺垫。对于小学生口语交际练习来说，这个做法也是一样适用的。特别是在语文综合实践活动中，因为在教室里学习所受到的时间空间的限制，小学语文老师更是需要通过创设合理教学情境来使得学生能够尽快地适应某个地点或是场所。为接下来的语文活动塑造浓烈的氛围，便于学生说出写出应景的话语来。

以口语交际《小小推销员》为例，教师在组织学生进行口语交际之，除了对学生做出相应的要求之外，还需要创设相应的教学情境，尽可能的是模拟的环境能够更更真实一些，这样也更容易使得学生投入到语文活动中，找准自己的定位，扮演好自己的角色。比如说，推销某种文具，我们可以通过多媒体设置相应的背景，也可以让某些同学扮演相应的角色并对他们进行适当的生活化。这样的话，学生才会有生活中处处有语文的感觉，也才愿意积极主动地投身到口语交际中来，获得良好的训练效果。

二、组织学生仿真交际

只要是在教室里组织的口语交际活动，不管教师把情境创设得多么逼真，小学生终归会有虚假的感觉。因此仅仅是停留在教室里的练习还是不够的。小学语文教师还是要多多创造学生真实口语交际的机会，把他们拉出来“溜一溜”。这样的话，学生们才会有一种学以致用的成就感，也才能反过来促进他们练习的积极性，促进他们口语交际能力的提高。

只要用心，语文教师其实还是很容易找到学生真枪实弹进行口语交际的机会的。比如说，我们可以组织学生进行介绍本校校貌、基本教育教学情况的练习，然后挑选表现好的同学，让他们充当外校来我校参观的学习的小讲解员。我们也可以利用节假日组织学生走上街头，让他们去充当一下卫生劝导员。在这个过程中学会与破坏环境卫生的不良现象作斗争，学会与他人的交流。我们也可以引导学生做好相应的准备，组织他们到邻近的景点充当义务讲解员等，凡此种种都是非常好的训练学生口语交际能力的真实案例。只要语文老师真的这样实施了，那么从形式上来说肯定会受到学生大力欢迎的，训练的效果也肯定是很好的。

三、侧重模拟交际引导

在学生进行口语交际训练之前，进行适当的理论指导是必需的。但是要注意的一点是，即使是活动前的理论指导也不可能完全地应对活动过程中遇到的突发情况。我们能教给学生的只能是一些基本的方法和原则，碰到一些意外情况就需要学生的随机应变。这个时候，小学语文教师就应该注意观察，尽可能做到靠前指导，并且善于把这些意外情况做个汇总，在班级上加以总结归纳，以提醒其他同学的注意。也只有这样学生才能在难得的“实战演练”中获得锻炼提高。

还是以上文的走上街头做卫生劝导为例。学生在劝导不良卫生行为的过程中可能会遇到这样的情况，对于不同身份的人，学生不懂得应用不同的语言方式进行劝导，因此就可能没能取得较好的劝导效果。这个时候小学语文教师就要教会学生善于根据他们的穿着、谈吐来判断他们的身份，根据它们可能属于知识分子还是文化水平低的人，或者根据他们是年轻人还是老年人选择语言表达方式，这样来劝导才能取得更好的劝导效果。或者是学生在劝导过程中，如果遇到对方不听劝告，恶语相向的时候，语文教师就要及时站出来，帮学生解围，给他们示范正确的应对方法。类似的事情可能还有不少，学生如果遇到的意外情況越多，学会了越多的处理法办法，他们的训练效果就会得到进一步的提升，口语交际能力也就会得到大的进步。

参考文献：

[1] 应亚珍.  小学生口语交际能力培养途径探究[J].语文教学通讯，2004.

[2] 范军.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].教育教学论坛，2011.

[3] 谢称发.小学语文口语交际能力的培养探究[J].课程教育研究，2016.