刘君

摘要：文章通过分析高职院校英语教学现状和多媒体技术应用在高职院校英语教学中的优势。总结了多媒体技术应用在高职院校英语教学中存在的问题及应对手段。教师在采用多媒体教学时应扬长避短，讓它更好地服务于高职院校英语教学。

关键词：高职，英语教学，教学情境，多媒体技术

一、高职院校学生英语学习现状

近几年，由于职业院校的招生规模不断扩大，单招、直升专、三校生等多层次招生，学生质量整体下滑，导致高职院校教学，尤其是英语教学现状如下：

1、高职院校的生源素质较低，在英语学习过程中大部分学生不具备“听、说、读、写、译”的基本能力。一定比例的学生学习态度消极，学习目标不明确，从而缺乏英语学习的兴趣，上课打瞌睡、玩手机、闲聊等现象较普遍。

2、高职生在校分配学时不足，难以支撑英语课程深度开展。由于高职学制普遍三年，学生实习课程占比例很大，公共基础课课时大量缩水，英语课程更是“重灾区”。导致教学难度加大，学分占比缩水，学生更不重视课程，课程向深层开展更困难。

3、院校对英语学科发展不够重视。高职院校的主要任务是培养社会需要的高技能复合型人才，为了考专业相关的各类资格证书，学生得花大量时间钻研专业课，为就业做好准备。英语对毕业和就业没有什么实质性的影响，因此，职业院校及学生本人均没有太重视英语学习。

面对高职院校普遍存在的英语教学的现状，更需要我们与时俱进，更新教学手段和教学模式，跟上时代要求和学生兴趣，因地制宜地使用先进多媒体技术成为高职英语教学质量提高的有力工具。

二、多媒体技术应用在高职院校英语教学中的优势

1、营造创设教学情境，便于课堂课程展开。

高职院校的学生大多对英语的学习兴趣不高，传统的英语教学过于单调，而且很多学生也听不懂，也不能让学生感受学习英语的乐趣。而使用多媒体技术，从一些经典的影视片段和英文歌曲入手，培养学生兴趣的同时展开课堂进程，创设教学情境，让学生学唱好听的英文歌，排演英文影视的片段，不仅提升了学习的兴趣和欲望，而且提高他们学习的成就感。学生处于一种兴奋而不是昏昏欲睡的状态，学习的积极性被调动起来，自己愿意主动地学习英语，成为真正的学习的主体。多媒体把简单的文字转化成画面和声音多种形式一起呈现出来，学生更容易理解课文的结构和内涵，理解文学作品的人物。

2、可组织的信息量丰富，开阔学生视野同时提升教学效果。

在传统的课堂教学中，教师备课和上课时的主要手段是书写和口述，这样做既重复劳动又浪费宝贵的课堂时间，教学内容有限，课堂效率极低。而使用多媒体技术可以直观地把课程资源显现在学生面前，从而大量地节省教师板书的时间，使教师可以传授更多的知识。在一定程度上增加了课堂的教学容量，并能取得更好的教学效果。采用多媒体教学时，教师只要创设教学情境，调动教学资源，构建教学模式，而教学内容的资源可以说是无限的。上课时根据教学需要，轻点鼠标，启动教学进程即可。同时，节省出的时间亦可增加知识的输出总量。学生的课堂视野得到了极大的扩展，充分调动了兴趣，保证了课堂时效。

3、有利于进一步体现“学用结合”，提高教学质量。

传统的英语教学“重教轻学、重灌轻趣”，使语言教学停留在“教语言”的表层。而采用多媒体技术教学，不仅能帮助学生理解生涩的知识，而且能帮助学生建立形象思维;教会学生通过分析、综合、概括培养学生的思维能力。在多媒体课堂上，教师可以根据课堂需要，边讲边练，把知识的传输和能力的培养紧密地结合起来。例如：在给学生讲解职场礼仪时，利用多媒体的动画演示，使静止的人成为动态画面，观看整个交往过程。从而培养学生的观察能力、交际能力和综合听说能力。也可以在讲完某个小节之后，紧接着在屏幕上给出相关小练习，进行即时训练，使学生通过练习掌握刚刚学到的新知识，逐步培养学生使用语言知识的能力，提高获得感和成就感。

三、多媒体技术应用在高职院校英语教学中存在的问题及应对手段。

1、过分依赖多媒体，使之成为课堂交流的障碍。在采用多媒体技术进行教学时，有些老师只专注于自己的多媒体课件，而忽视了课堂中的学生，并不关注学生是否听懂授课内容。还有些老师为了追求课程进度，提出问题后学生还没来得及思考，就直接给出答案，不仅没有交流和沟通，更无法了解学生的知识掌握情况。还有些老师则完全依赖课件，舍弃传统板书，一次课下来黑板上空无一字。有的老师上课就是点点鼠标、放 PPT 或者加几个串词就可以了，一个人在唱“独角戏”，完全忽视了与学生的情感交流。众所周知，教师授课不仅要向学生传授知识，还需和学生交流情感。传统英语教学过程中，教师可以通过手势、语言、面部表情等多种渠道和学生进行面对面的交流，通过学生的反应随时调整课堂教学的节奏和内容。在整个教学过程中，教师利用多媒体辅助教学时，传统的板书也必不可少。朱绍禹先生曾指出：“板书能点睛指要，给人以联想;形式多样，给人以丰富感;结构新颖，给人以美的享受”。教师切忌机械、单纯地操作电脑，应适当走动，尽量多地关注学生感知、情感方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流信息，活跃课堂气氛。

2、课堂一次讲授信息量过大，学生“消化不良”。有些教师在使用多媒体教学时，想尽可能地给学生提供丰富的信息却忽略了学生的实际水平。高职学生的英语基础相对薄弱，如果课堂节奏过快，学生会跟不上;太慢，学生又会开小差。如果信息量过少，学生会觉得课堂空洞;太多，不仅不能提高学习效果，反而使学生“信息过载”，导致其“消化不良”。多媒体教学的节奏特点是快，课堂上势必会多出一部分时间，利用空余时间做相应练习，设计既能引起学生兴趣，又能培养语言应用能力的课堂活动，不仅调动课堂气氛，还提高了学生参加英语应用能力考试的能力，这是非常重要的。在教学过程中知识量适当才能够让学生理解的更快更好。所以，教师在进行教学计划的制定的时候，需要切合实际的对知识量进行挑选，给学生充足的课堂时间进行理解和思考，

3、多媒体技术应用频度高，课堂成了技术应用的炫技场。在使用多媒体教学的时候，很多教师都将课件准备的非常复杂且细致，认为可以让学生的学习兴趣得到提高。然而学生的注意力都集中在技术手段的变换上了，忽视了教学中的内容，反而没有完成教学目标。因此，信息化手段在表现上简洁清晰就足够了，要认真对待授课内容的设置，将课程的重点突出，才能够真正实现多媒体技术对教学质量的提高。作为英语教师，应在“输入”或“呈现”这两个环节上多使用多媒体技术，在其它环节上少用一些。使用时应有一个目标，那就是之所以要使用，是为了挖掘教材中的情景创设和语言点突出，是为了“活化教材”，创造真实的语境，使学生学会用英语思考，用英语表达自己的想法。哪里使用，使用多少，应该依据课程和学生接收的需要。

4、对教师的信息化手段应用能力的要求高。相较传统教学，教师使用多媒体技术开展教学，提供了其展示个人教学才能的舞台。教师根据教学要求、学生特点、内容难易，结合教学经验，打破原有的编排顺序，设计灵活多样的、适合教学对象的多种课堂活动，创造富有个性的教学风格。这就要求教师具有较高的信息化专业知识，能熟练地使用多媒体工具，积极思考，多方探索，将课堂教学技巧融入教学实践中，把枯燥的书面知识转化成生动、形象的音频、视频效果，增加教学趣味，降低教学难度，激发学生的求知欲望。同时，在设计课件的过程中，教师应亲自制作，把自身的风格融入到课件中，既体现自己的教育思想，又让学生易于接受。

参考文献

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