杨方梅

摘 要：兴趣是激发学生持续、主动学习的重要驱动力。小学生认知水平和理解能力有限，他们不知道学习对自己的好处，不知道学好数学的重要性。大多数情况下，小学生完全凭借着自己的兴趣爱好去学习。对某一门学科感兴趣，就会投入多一点时间和精力。所以，小学数学教师在教学中既要重视基础知识的传授，还要注重学生数学学习兴趣的培养，以此调动学生主观能动性，让学生积极投身于数学学科的学习之中。

关键词：小学；数学教学；学习兴趣

小学数学是义务教育体系中一门基础性学科，但是因为数学知识具有很强的抽象性，而小学生具备的是形象思维，所以很多学生在学习过程中感觉到很吃力，表现出来的学习兴趣和学习积极性普遍较低。这就增加了教师的教学难度。为了改善这一局面，数学教师可以从教学氛围、教学方式、教学评价等方面增强教学趣味性，培养学生的数学学习兴趣，从而推动数学教育事业的健康可持续发展。

一、小学数学计教学中培养学生学习兴趣的重要性

我国著名教育家孔子在很多年前就说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这一点在小学生身上表现的更为突出。小学生认知水平低，大多数学生对学习的重要性缺少清楚的认识，甚至很多人错误地认为自己学习是为了应付家长和老师。这种情况下，兴趣就成为推动学生主动学习的主要驱动力。在兴趣的引导下，学生的学习态度会由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”。学生的学习态度一旦由被动转变为主动，不仅不会感觉到数学学习是一种负担，甚至会认为学习是一种快乐。在这种积极心态的带领下，学生会主动探索知识，即使遇到难以解决的问题也会深入探索，并且主动询问同学和老师。这样不仅可以降低教师的教学负担，还能提升数学教学效果和学生的学习质量。

二、小学数学教学中学生学习兴趣的培养策略

（一）营造宽松的教学氛围

教学氛围对学生在课堂上的表现有直接的影响，而且这种影响是巨大的、潜移默化的。不难想象，在一个气氛沉闷的课堂上，学生很难打起精神，全身心参与到教学活动之中。而在一个气氛活跃、宽松的课堂上，学生的学习兴趣可以被充分调动起来，他们甚至会积极配合教师的教学工作。所以，在小学数学教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，必须要给学生营造宽松的教学氛围。就笔者个人教学经验而言，数学教师在课堂上要适当放低自己的姿态，多和学生进行互动，经常面带微笑，让学生感受到轻松、快乐。只有这样，才能很好地调动学生学习兴趣，激发学生学习热情。例如，在讲解小数的知识点时，为了让学生记住小数点，防止因为小数点丢掉而导致计算错误，笔者在课堂上给学生讲解生活中有关于小数点的故事，比如美国老太太因为医院寄来的账单上丢掉了一个小数点而被高额的费用吓死的故事。利用这样一个真实形象的故事营造宽松的教学氛围，既调动了学生的学习兴趣，又达到了让学生记住数学知识的目的。

（二）应用多元化教学方式

在传统的数学教学中，数学教师经常采取灌输式教学方式进行教学。这种情况下，学生处在完全被动的状态，缺少主动参与和主动思考的机会，表现出来的学习兴趣普遍较低。为了改善这一局面，激发学生学习兴趣，教师应当摒弃这种教学方式，根据小学生的兴趣爱好采取多元化的、趣味性的教学方式。例如，数学教师可以采取多媒体教学法。如讲解“长方体和正方体”这节内容的时候，教师可以利用多媒体将生活中一些常见的长方体和正方体给学生展现出来，营造出一种生活化的气息，缩短学生和数学学科之间的距离，以此激发学生的学习兴趣。又如，数学教师可以采取小组合作教学法。如讲解“多边形的面积”这节知识点的时候，教师可以让学生以小组为单位探讨一下多边形的面积计算方法。这种教学方式将学习主动权完全交给了学生，既可以调动学生学习兴趣，又可以实现学生思维和视野的有效拓宽。

（三）运用激励性教学评价

小学生虽然年龄小，但是同样渴望得到他人的肯定和鼓励。在实施教学评价的时候，数学教师尽可能多地运用激励性教学评价。对于表现突出的学生，教师要对学生的成绩进行肯定和表揚，并且鼓励学生再接再厉。对于表现较差的学生，教师同样也要鼓励学生，并且表达自己对他的期望，相信他会越来越棒。在这个基础上，教师再指出学生的不足，帮助学生有针对性地改善自己。这样，学生的学习成绩就会不断提升。在这个过程中，学生能够体验到成功的喜悦和进步的快乐，不仅学习信心得到增强，对数学的学习兴趣也越来越浓厚。

三、结论

综上所述，影响学生学习兴趣的因素有很多，其中最突出的两项就是教学环境和教学方式。所以，在教学过程中，教师要注重宽松教学氛围的营造，同时要采取多元化、趣味性的教学方式，此外还要对学生进行激励。通过这些方式和手段让学生感受到学习的乐趣，增强学生的学习信心，使学生对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣。

参考文献

[1]刘立平，胡帅.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2014（07）：84.

[2]李改芬.提高小学生数学学习兴趣的策略探讨[J].学周刊，2012（17）：92-93.

[3]纪红艳.从无效到有效的飞跃——小学数学课堂有效教学缺失的原因及对策[J].吉林省教育学院学报（下旬），2015，31（01）：112-113.