冉淑岚

摘 要：深度教学强调从知识的内在结构入手，通过对知识进行完整的处理，进而引导学生理解并掌握其中的思想意义，对促进学生核心素养的形成有积极意义。本文基于深度教学理论对小学语文阅读教学设计策略做简要分析。

关键词：小学语文；深度理论；阅读教学设计

一、阅读教学内容的选择

1、掌握型阅读文本

掌握型阅读文本体现在让学生通过阅读和学习了解其中侧重表现的文字知识，是培养学生基础阅读能力的关键，多分布在小学低年级语文教学中。例如《画》《四季》等课文都通过琅琅上口的语言形式来激发学生的阅读兴趣，并对汉语言文字的音乐和节奏等特点有了初步了解。朗读是阅读的开始，是小学生掌握基础阅读能力的第一步，教师要充分调动学生的各方面感官都能够投入到学习中，培养其语感。

2、理解型阅读文本

理解型指的是文本突出强调对学生语文思维的培养，通过阅读帮助学生认识世界。这一类文本在教学中往往对教师来说有一定的难度，需要不断地引导学生由浅入深。例如，在《凡卡》中通过描写小凡卡给爷爷写信的事，反映了当时沙皇统治下的俄国社会制度的黑暗，而教师也能够从写信这件事来提出几个问题，如“爷爷能否收到凡卡的信？”“凡卡的愿望能否实现呢？”引导学生不断深入地探寻文章的主旨，提高其思维深刻性。再如，在《海洋—21实际的希望》这一篇描写海洋与人类密切关系的说明文中，在阅读文章后，教师可以引导学生通過探讨“面对我国海洋资源的现状，需要采取怎样的措施才能够改变当前的局面？”等一系列开放性的问题，来提高学生的思维创造性。

3、感悟型阅读文本

该类型文本强调语文课程的人文性，透过知识表层含义的生成来促进学生个体思想的发展，从而使其情感得到升华。例如，在古诗《春日》中，以其简短精炼的语言特点描绘了一幅充满生机的春天花卷，教师应在这幅寻春的画面之中感受自然美景所给诗人带来的喜悦之情。再如，在《为中华崛起而读书》中，教师一方面要让学生了解周总理年少时的家国情怀，另一方面也要引发自己读书学习的目的，从而强化爱国主义思想教育的目的，帮助学生树立为国家繁荣和民族复兴而努力学习的远大抱负。

二、阅读教学方法的选用

从宏观角度来说，小学语文教学方法的涵盖内容较广，既包括教师的辅导方法，也包括学生的自学，还有师生开展协作教学中所采用的方法等等。但在小学语文阅读教学中经常会用到的教学方法大体可分为四类：其一是以语言传递为主的教学方法，主要包括有讲授法、问答法和阅读指导法等；其二是以感知为主的教学方法，多以教师演示为主；其三是实践训练等练习法；最后是以引导探究为主的讨论法等。在传统教学中，主要会用到教材、板书等教学资源，而随着科学技术的不断发展，现代化教学手段有效减轻了教师的教学压力，但教师也仍要明确信息技术的出现，其主要作用仍是辅助教学，切不可喧宾夺主，弄巧成拙。接着，教师要根据小学生的发展规律，遵循科学、美观和趣味等特点开展语文阅读教学。总的来说，阅读教学中方法的选用会受到学习理论、学生个体差异以及教学内容等多方面因素的影响，所以教师要根据不同的阅读教学内容，变换教学方法和手段，以使学生更好地适应不同文本内容。例如，掌握型文本的阅读教学强调“知识与技能”这一教学目标，关注学生在学习过程中的有意义接受。理解型文本阅读教学强调“过程与方法”的体验，教师要注重让学生将阅读中所产生的逻辑思维形式贯穿始终，完善学生的认知方式。感悟型文本阅读需要关注到对学生“情感态度、价值观”的塑造。由此可见，不同类型的文本有着不同的教学目标和方法，有的需要教师采用讲授法，通过讲读的形式来调动学生的积极性，而有的则需要结合多媒体技术进行教学，以提升文本阅读过程中的画面感和趣味性。

三、强调语文阅读教学特点

深度理论下的小学语文阅读教学设计需要从三方面要来体现语文阅读教学的特点，首先是将深度教学的三个层次与教学三维目标相结合，进而将教材文本中所蕴含的知识、思维、情感价值通过教学设计得以体现，然后逐渐地引导学生走向深度学习。教师只有牢牢把握住三维教学目标与深度理论的内在联系，才能够从认知、思维和情感等角度来体现语文阅读教学的层次性。

其次，教师需要立足于语文课程标准对于小学语文阅读教学的要求，遵循因材施教的原则，从基础开始，要将教学重心放在培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯上。而到中高年级阶段，阅读教学设计要开始侧重由朗读转向默读，在初读过程中能够大体把握文章的主要内容，强调阅读体验的作用，最后通过读写结合等方式全面提升学生的语文素养。

最后，是根据文本的不同体裁，寻找要素来作为开展教学设计的切入点，通过拓展环节丰富学生的阅读视野，从而实现深度理论在阅读教学中的延伸。除了常见的说明文、古诗词和记叙文意外，还有故事类的童话、寓言，诗歌类的儿童诗和现代诗等等。如《卖火柴的小女孩》等通过夸张、象征等手法来进行场景编织的文章，都需要经过听、说、读、写等方式来理解其深意。

综上，在深度教学理论指导下，教师在语文阅读教学设计中要注重引导学生经理由掌握到理解再到感悟的过程，时刻以学生的学习需求作为考虑重点，明确各文本之间是相互联系的，体现教学预设的统一性。

参考文献

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