陈志南

摘  要：《基础教育课程标准》中指出，在课程教学中，不仅要注重理论知识的教学，还要注重对学生核心素养的培养，提高学生的知识运用能力及实践创新能力。在初中阶段历史是一门综合性学科，担任着对学生历史核心素养培养的重要责任，教师在教学中要深入挖掘历史信息，调动学生对历史知识的探究积极性，锻炼学生历史问题的分析能力，从而提升学生的历史核心素养，提高历史教学效率。基于此，本文就对培养学生核心素养，构建历史高效课堂进行探究，并提出几点个人见解与观点，以期对初中历史教学的顺利开展有推动作用。

关键词：初中历史;核心素养;高效课堂

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0075-01

随着新课程改革的实施和不断推进，传统灌输式的教学模式已经不能满足当代学生的学习需求，因为传统的历史课堂上，多数教师主要是把重点知识传授给学生，让学生理解并记住，而忽视了对学生学习能力的培养，也忽视了对学生历史核心素养的培养，从而严重阻碍了初中历史课堂教学效率的提高。因此，在核心素养视域下，初中历史教师应积极探索教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，促进学生历史综合素养的提升，从而达到高效的初中历史课堂。

1.聚焦核心素养，激发学习兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，同理，兴趣也是鼓励初中生不断学习历史的前提条件，只有让学生对历史知识产生了浓厚的兴趣，才可以大大提高学生自主学习积极性，继而提高课堂教学效率。因此，核心素养视域下，教师要以对学生核心素养培养为基础，灵活采取教学手段开展课堂活动，如以多媒体的方式为学生播放历史片段，通过直观展示激发学生的学习兴趣，从而为构建高效课堂奠定基础。

例如，在讲《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》这一单元内容时，为了吸引学生的学习注意力，笔者在上课之初先为学生播放了几段精彩电影片段，有《红楼梦》《水浒传》《三国演义》及《西游记》等，学生对这些经典的故事非常熟悉，且有着浓厚的兴趣，学生积极展开讨论，这十分有助于学生对历史知识的理解，提升学生的历史核心素养。因此，在初中历史课堂上，教师要全面了解学生的兴趣，结合教学内容选择合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的历史核心素养。

2.发展核心素养，创设课堂情境

对初中生而言，他们已经对历史知识有了一定的了解基礎，并且具有自己对历史学习的方式和方法。那么在历史教学中教师就要考虑到这一点，给学生充分的独立思考与学习的空间，让学生的历史思维有发挥空间，在此基础上培养学生的历史核心素养。在初中历史教学实践中，教师可根据教材内容，以培养学生的核心素养为导向创设合理的问题情境，以锻炼学生的历史思维能力，培养学生历史问题分析与解决能力，从而促进学生更好的发展。

例如，在学习《辛亥革命》这一课内容时，笔者给学生提出了这样一个问题：孙中山为什么愿意将大总统的职位让给袁世凯？为什么袁世凯要复辟帝制？辛亥革命是成功的吗？通过创设这样的问题情境，让学生在学习历史过程中有了明确的目标，他们会更积极地去查找历史资料;在他们对问题的查询与探究过程中，其历史思维得到了有效的锻炼，不仅获得了相关的知识技能，还有效培养了学生的历史核心素养，同时对构建高效历史课堂有积极作用。

3.落实核心素养，开展合作探究

合作探究是新课程改革背景下初中历史教学的重要手段之一，旨在让学生以小组的方式对历史问题进行讨论与学习，引导学生在合作学习过程中相互帮助，以共同的学习目标为动力，驱动学生对历史问题深入探究，促使学生在思考与讨论中学习历史知识，帮助学生更深刻、更透彻地掌握历史知识，从而培养学生的核心素养。

例如，在讲《第二次工业革命》这一课时，本节课的教学重点是让学生对第二次工业革命发生的原因、进程及影响，垄断组织的形成。一开始笔者根据课堂内容让学生进行自主学习，然后引导学生重温第一工业革命的主要成就，通过这两次工业革命的对比，提出了一些具有探究性的问题，“两个工业革命在科学与技术方面有没有一定联系？两次工业革命相同和不同的地方有什么？”然后让学生以小组合作的方式对问题进行深入探究，以有效激发学生的探究意识与团结合作意识;在合作学习过程中，学生通过查阅资料，合作讨论与分析，会遇到一些问题，这时教师要及时与学生互动交流，对学生的问题给予相应的回应，帮助学生对这两次工业革命有更深刻的认识。可见，这样的教学设计，既锻炼了学生史料实证的能力，也培养了学生的历史综合素养，同时进一步提高了课堂教学质量。

总而言之，初中时期的历史教学担任着无比重要的责任，教师不仅要把中华民族上下五千年的历史传授给学生，还要在课堂上体现学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，与学生进行良好的互动与交流，帮助学生深刻理解历史知识，培养学生独立思考及解决问题的能力，进一步培养学生的核心素养，促进学生全面发展，最终实现高效课堂的构建。

参考文献

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