王琳

摘 要：在开展小学数学教学时，对问题情境进行创设，已经成为现阶段开展非常重要的教学方式之一。然而，就实际运用情况来看，多数教师在理解问题情境时，还存在一定的误区。在创设问题情境的过程中，出现了许多极端化和形式化等方面的问题。本文在此对如何更加高效的创设问题情境进行探究，进而为该学科教学的开展提供指引。

关键词：问题情境;小学数学;情境创设

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0126-01

在开展小学数学教学时，要充分结合新课程教学改革的标准与要求，掌握对相关知识学习问题情境的创设策略。以往在开展数学教学时，教师对于学生的实际情况和生活經历等并不了解，而且结合程度非常低。实际上，在开展数学教学时，其整个过程都是为了有效的解决存在的各种问题。在明确问题之后，可以发现小学生对于有关知识的学习更加明确，思维发展与学习动力的整体情况也明显改善。在此之后，可以较好的对学生的学习热情进行调动，以此促进学生学习数学知识主动性的提升，进而实现该学科综合能力的进一步改善。

1.创设引发学生思维数学知识的问题情境

在开展小学数学教学时，要求学生必须要对有关知识进行充分掌握，同时还需对其思考数学问题的能力进行培养。所以，教师需要为学生的学习，创造广阔的思考空间，进而对问题情境进行创设，以此激发学生的学习潜能和主动性等。因此，教师在教学时，需要不断提升问题情境创设的效果，引导学生对数学有关知识进行深入思考。

比如，在对如何计算平行四边形的面积进行学习时，教师需要教会学生掌握该图形的计算公式，要求充分发挥其在教学时的引导作用。如教师在教学时，可以提问学生，在剪裁平行四边形时，应当如何进行剪裁，才能取得我们想要的效果等。而对于长方形来说，可以将其何种地方，当做平行四边形面积的底与高等。通过提出这样一系列的问题，对学生进行引导，促使其对问题进行主动的思考，进而明晰如何运用长方形的面积，对平行四边形的面积进行推导求解，进而理清剪裁的原理。在此基础上，学生也能够对计算该图形的公式进行正确的推导。而且教师对学生所提出的一系列问题，可以对学生进行引导，促使其更好的思考数学知识的本质。在此之后，学生对于该学科知识的掌握程度明显提升，并且对于如何进行推导也更加明晰，学习效果明显改善。

2.结合学生的年龄特征创设问题情境

在开展小学数学教学，创设问题情境时，需要充分结合学生所处的年龄段与年级等基本情况，不断提升创设问题情境的质量。就实际教学情况来看，对于一些低年级的学生，其对声音和色彩以及画面等感兴趣的程度更高，教师可以借助讲故事等方式，对问题情境进行创设。而高年级学生已经掌握了基本的数学知识，教师要重点关注课堂学习气氛的营造，促使学生学习动力不断增强。

对于4-6年级的学生来说，教师要侧重于为学生自主思考，创设有效的问题情境，更好的利用数学本身对学生进行吸引，以此促使学生能够感受到其中的快乐，进而推动其更好的学习数学知识，感受其中的快乐所在，为此后的学习奠定基础。如在对圆周长有关知识进行学习时，教师可以利用实物展示的方式，由教师拿出带子等物体，围绕圆一周之后，再将带子拉长，对其长度进行测量和计算，进而将化曲为直的思想较好的渗透给学生，在此基础上对周长与直径的关系进行探讨。对于不同年龄段的学生来说，其心理差异比较明显，而且高年级的学生更加喜欢对数学知识的学习，采用合作探讨的方式，也要求教师必须要能够对有关问题情境进行创设，以此对其好奇心进行激发，使之产生较为浓烈的学习该学科知识的热情。

3.基于学生知识基础创设问题情境

在创设问题情境时，要通过有效的情境创设，将学生引入到问题中去。对于教师来说，要充分结合教学内容和学生对有关数学知识的掌握情况，在特定的环境中对学生的数学能力进行培养，确保所构建的问题情境生动有趣，以此促使学生更好的去感受该学科知识的学习，发展其数学思维。

教师在对问题情境进行创设时，需要对已有的知识基础进行充分了解，进而对其学习情绪进行调动，进而更好的迁移其实际掌握的知识，以此提升学习该学科知识的效果。比如，在对异分母分数减法进行学习时，可以先对同分母的有关知识进行复习，然后再要求学生对简单的例题进行计算。此时，可以发现多数学生无法进行计算，因此出现了有关问题，进而较好的对问题情境进行创设，使之更好的思考有关问题。在此之后，教师再开展有关的教学活动，所取得的效果相对以往也大大的增加。

总体来看，在开展数学问题教学时，创设问题情境同数学教学的本质密切相关。在开展数学课堂教学时，如果对于问题情境过分重视，则数学知识的学习会向生活常识进行转变。而就创设问题情境来说，其主要目的是为了更好的服务于数学教学的开展。而要想确保问题情境创设的真实性，必须要对课本内容进行准确把握，进而更加细致的把握学生的心理特征与生活阅历，促使其教学效果进一步提升。

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