杨丽霞

【摘要】：语文是我国教育体系内基础课程，也是其他学科知识学习的前提。在当前小学语文教学过程中，如何在规定的时限内促使小学学生学到有用的知识，已成为小学教师面临的重要任务。因此，本文以小学语文品读教学为研究对象，阐述了品读教学在提升语文学习效率中的价值，以描写类、记事类、说明类文章品读为例，对品读教学在语文课程中应用措施进行了进一步探究。

【关键词】：品读教学 语文 小学

前言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：在语文课程中，教师应帮助小学生树立热爱祖国语言文字的情感，促使小学学生正确理解、运用祖国语言文字。在人教版小学语文教材中，具有大量涉及描写古今中外人物、风景的文章。这种情况下，如何促使小学学生了解文章信息，感受文章情感，就成为教师面临的重要任务。

一、品读教学在提升语文学习效率中的价值

1、培养小学生审美情感

在语文教学中，阅读能力是学生其它一切能力的基础。阶段义务教育目标要求在阅读时小学生要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”。而“品读语言”是上述目标实施的核心【1】。通过品读感悟，可以依据语文学科本身所具有的独特内涵，为班级学生提供充足的品读感悟时间，促使其摘获文化知识，熏陶小学学生情感世界，促使其享受到审美的乐趣。

2、锻炼小学生语言应用能力

在近几年的发展进程中，新的理念、新的方法与手段走进了小学语文课堂课堂。但是，我们山区学生没有城区学生活跃，常常在课堂上出现“失语”的情况。再加上部分语文教师为了赶进度、提容量，很容易走过场，不仅忽视了最基本的语文教学原则，而且促使整体语文教学缺乏生机及灵动力。而通过品读教学，可以让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，提升学生综合素养。

二、品读教学在语文课程中应用措施

1、品读教学在人物类文章教学中的应用

在小学语文课程教学阶段，对于小学语文课程中存在的人物类文章，教师可以人物基本信息为切入点，设置朗读、默想、思考拓展三个模块教学措施，促使小学学生了解人物类文章意蕴。如在人教版小学四年级《天游峰的扫路人》课程教育教学过程中，为了促使小学学生了解文章语言表面层次含义，教师可以具体文章描述节奏为入手点，引导班级学生主动阅读文章。如教师可以文章第二段具有节奏、傍晚时分、游兴未尽为入手点，引导班级学生分析上述词语与口语表达的区别，适时点拨，为班级学生营造易于理解的朗读环境。

其次，相较于记事类文章而言，人物类文章大多以人物言行、心理描写为重点。据此，在品读教学过程中，教师可以根据具体内容，以外貌描写、动作描写、语言描写为入手点，引导班级学生抓住人物描写要点。随后从整体角度出发，分析外貌描写顺序与文章情感的联系。如：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色运动鞋”；“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈祥的眼镜炯炯有神。”

通过上述两段句子对比，可以得出天游峰扫路人的特征是什么？在这一问题的带领下，教师可以引导班级学生进行静思默想，体会作者表达的思想感情。

最后，教师可将班级学生划分为若干个小组，以“作者为什么要写鸟呢”为主题，引导各小组在内部讨论。感受天游峰扫路人自信、豁达的胸怀，了解文章意境。

2、品读教学在记事类文章教学中的应用

在记事类文章教学过程中，小学语文教学人员可以联系上下文，引导班级学生了解文章含义，体会事情描写规律【2】。如在人教版小学五年级《学会看病》课程教学过程中，教师首先可以《“精彩极了”和“糟糕透了”》文章为切入点，引入课文。随后教师可要求班级学生借助拼音自主阅读课文。并标注文章自然段序号。在学生阅读完毕之后，教师可以要求班级学生采用自己喜欢的符号，对文章中描写“母亲”语言、心理活动的句子进行标注。并联系上下文，体会母亲的变化。

其次，教师可带领班级学生沿母亲做出决定——母亲犹豫——母亲后悔——母亲担心——母亲自责——母亲再次做出决定线路，分析文章中代表“母亲”情感变化的词语或句子。如“这次，当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”“突然怔住”一词表明“母亲”已做出决定。通过对各个环节的分析，教师可引导班级学生在文章字里行间深入体会“母亲”的爱。

最后，教师可以课文最后一个自然段为要点，以“口授一张路线图”为切入点，进行总结升华。将“学会看病”引申为面对生活中种种困难的生存能力。

3、品读教学在说明类文章教学中的应用

说明类文章具有独特的张力及创意，教师应根据具体内容，带领班级学生品读感悟，探究说明类文章写作风格【3】。如在人教版小学四年级《呼风唤雨的世纪》课程教学过程中，小学语文教学人员可首先利用多媒体软件，展示20世纪的发现或发明。并提出问题：你知道一个世纪是多少年吗？我们现在生活在哪个世纪？通过上述问题引入课文。

其次，教师可以“呼风唤雨的世纪”为切入点，带领班级学生阅读文章的第一自然段，总结文章中心。同时根据领读情况，带领班级学生对文章中长句子进行分析。如“人类在上百万年的历史中，一直生活在一个依赖自然的农耕社会。”在具体句子分析中，教师可以“上百万年达到百万年了吗”为切入点，帮助学生理解具体句子含义。

最后，在班级学生了解文章各自然段基础含义之后，教师可要求班级学生自由朗读文章。并通过例举的方式指出文章中作者运用了什么说明方法？如举例子、引用诗句、作比较等。随后进行拓展阅读，要求班级学生根据自身理解，仿写段落，提高教学效果。

总结：

综上所述，语文课程具有较强的实践性，依据语文学科特点，语文教学人员应以培养班级学生语感为目标，将教学资源进行有效整合，划分为不同的类型。根据具体课程内容差异，设置不同的品读教学方案，为小学学生阅读实践提供充足的空间，提高小学学生语文素养。

【参考文献】：

【1】庞尊华. 小说阅读教学中的美点品读例谈[J]. 语文教学之友， 2015（1）：21-22.

【2】尹莉萍. 品读文本三味，提高阅读效率[J]. 内蒙古教育， 2016（12）：85-85.

【3】杨海燕. 小学语文教学品读阶段朗读方法和策略研究[J]. 新课程导学， 2016（18）：123-123.

基金项目：该文是广州市教育研究院2016年度“教研精准帮扶”专项研究课题：“课文品读提升学生综合素养的实践研究”（课题编号：GZJY2016-071）的研究成果。