朱婷婷

摘  要：情境教学模式是当下英语教学中常用的教学手段之一，致力于解决以下问题：英语课程自身具备的难理解性;教学观念和教学形式的落后性和单一性;学生缺乏学习的自觉性和主动性等，以期优化教学环境，提升英语教学质量。基于此，本文以小学英语课程为例，探究情境教学模式在英语课堂中发挥的作用。

关键词：小学英语;情境教学模式;教学应用

经过一段时间的教学实践后，笔者发现情境教学模式在英语教学中发挥着积极的作用：如调动了学生的学习积极性，学生们愿意深入教师创设的各种情境中，跟随教师思路思考;能激发学生潜能，在教师步步引导、层层提问之下，学生有了各种新的想法，提出了各种新的问题;为学生创造了语言运用的环境，无论是在生活情境、故事教学情境还是表演情境中，学生都需要开口说英语，也愿意开口说英语等，当然还有很多其他的益处等待着教师同仁们去挖掘。下面，笔者就本人的亲身实践总结出以下三点看法：

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

游戏情境的创设有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，让学生带着愉快、轻松的心情接受新的英语知识，减少了学习新知识的抗拒性，由此提高英语课堂教学质量。

如，笔者带领学生学习It's a dog.这一单元的动物词汇知识时，先用网络技术查找了本单元涉及的小动物们的相关视频和图片并展示在大家面前，活泼可爱的小动物们一下子激起了大家的学习欲望。见此情景，为了让学生的学习欲望更加持久，笔者创设了一个游戏，名字叫做“我的宠物是什么”，即笔者把制作好的绘有cat/cow/horse/dog/duck/hen等动物的英文卡片随机分给学生们，而同学们需要拿着自己手中的卡片开展对话练习，用上What's it？ Yes，it is/No，it isn't. It's a……等句式。同学们听懂了游戏规则后，立即自由结组，与小伙伴们开始了自由练习。虽然其中出现了很多问题：有些学生不喜欢手中的小动物，要给别人交换，发生了矛盾;有的学生忘记了英语单词的含义，胡乱猜测;还有的学生英语发音不准，影响了对话的正常进行。但是这些问题并没有影响大家参与游戏的热情，游戏依然顺利地进行着。

在本次教学实践活动中，教师根据教材内容和学情创设了游戏情景，活跃了课堂气氛、提高了基础知识的学习效率，让学生在游戏中获得了成长。

二、创设故事情境，有助学生深入理解

小学生喜欢听故事，也喜欢讲故事，因此笔者经常会创设故事情境吸引学生注意力、激发学生听课兴趣、启发学生思考，加深学生对知识的理解。

如，在学习How much is it？这一单元内容时，笔者先从colorful/pretty/cheap/expensive等词汇和It's ……等句式教起。等到学生们熟悉了这些英语基础知识后，笔者创设了一个故事情境：妈妈今天准备带小明去春游，但是发现小明的身材长高了，无法穿上上一年的衣服，因此春游的计划暂时推后，她先带小明去了商场买衣服。此时妈妈说道Show us your clothes.等到售货员展示了所有的春装时，妈妈看中了其中的一件漂亮的衣服并问答：How much is it……笔者在故事中将本单元所学的知识都囊括其中，使学生们在听故事的过程中加深对所学知识点的理解。除此之外，笔者还鼓励学生讲述其他的故事，锻炼学生的口語表达能力，提升学生语言运用能力。

在本次教学实践活动中，教师抓住了学生喜欢听故事的心理创设了一个故事情境并将所学的英语知识运用到故事中，有利于加深学生的理解。

三、创设问题情境，拓展学生思维空间

有了疑问才有思考和探究的动力。问题情境的创设的目的是用问题引起学生的思考，最终在探究问题、解决问题、发现新的问题的过程中拓展学生的思维空间。

如，在学习I like noodles这一单元内容时，笔者设计了一个问卷调查活动，要求同学们按着自己的真实情况填写问卷调查，为接下来的教学活动积累素材。调查问卷的主题是What do you like？需要学生选择喜欢的食物图片，包括noodles/rice/milk/dumplings/biscuits/bread等选项。笔者把这些问卷分发到学生手中，以全班学生为调查对象，很快地孩子们就勾画出了自己的喜欢的食物的图片，完成了调查问题。此时，笔者就问卷中出现的食物提出了问题：What do you like？由此孩子们还没有学习这些新的英语知识，因此不知道如何回答笔者的问题。见此情景，笔者拼读出了noodles的英语词汇，说道这是面条;拼读出rice，说道是米饭……笔者拼读出一个新的单词，同学们就将自己的注意力集中到该食物图片上并认真识记词汇，很快完成了基础知识的学习。此时，笔者再次提问What do you like？，同学们都能争先恐后地回答。除此之外，很多学生还提出了自己问题，汉堡的英语词汇怎么说？如果想要加餐，应该如何表达？饺子和面条为什么用复数？笔者一一回答了同学们的问题，帮助学生获得了知识积累。在本次教学实践活动中，教师能够创设问题情境吸引学生学习的注意力;学生也能够配合教师的教学进度，积极回答教师的问题，提升了自身的思考能力。

综上，笔者创设了游戏情境，激发了学生的学习欲望;创设了故事情境，加深了学生对教材的理解;创设了问题情境，拓展了学生的思维空间，总而言之，效果显著，值得教师同仁们借鉴。

参考文献

[1]  许邱霞.浅析小学英语教学中的情境教学[J].亚太教育，2016（36）.

[2]  徐丽.情境教学模式在小学英语教学中的应用分析[J].才智，2014（13）.

[3]  孙浩.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].中华少年，2019（24）：30.