李信英

摘  要：在小学二年级阶段，学生们个性意识增强，其对事物的好奇心、探索精神也很旺盛。而这个阶段也是养成学生们语文学习积极性的关键時期。合作学习彻底改变了传统老师教、学生学的填鸭式教学模式，通过互动，使学生成为学习的主体，激发其学习积极性，从而主动学习。本文主要探讨如何在小学二年级语文教学中运用合作学习。

关键词：合作学习;小学二年级;小学语文

合作学习是一种共同的，开放的，包容的学习。它要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在教学中，教师常常把学生分成若干个小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、演唱、合奏、创作、游戏等。它不仅可以使教学民主化，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，使传统的信息传播网络化，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。

一、合作学习用于小学二年级语文中的优势

合作学习并不是前沿教学理念和模式，其在我国大学教育阶段、初高中教学阶段已经得到了广泛应用。实践表明，合作学习不仅能更生动地传授教学内容，更能营造和谐、轻松的教学氛围，对学生主动学习能力、创造性思维能力的提升也有积极地促进作用。小学二年级学生正处于心理发育的关键时期，此阶段的学生个性逐渐形成、表达交流欲望强烈、形象思维能力大大提高，但是注意力、自制力仍然较差。

针对二年级学生的语文合作学习，不仅是母语基础教育，更为其良好习惯养成、引导健康的价值观有明显的推动作用。学生在经过一年级语文教学的过渡后，具备了基本的学习习惯和对汉语拼音、简单汉字的认知，二年级语文课本设计是在一年级语文教学的基础上由易至难的发展，开始有了小故事的讲述，同时教材内容也非常贴合小学二年级学生的心理发展特征。教师通过合作学习，能够将书本上的文字、图片以直观生动的实物展示、角色扮演等方式与学生互动，帮助学生利用其形象思维能力更好地理解教学内容，实现教学目标。

因此，为有效地避免这种情况的发生，教师在合作学习时候要注意观察学生，首先要敏锐地抓住那些每次都能积极参与互动的学生，发动他们的带动作用;其次，也不能忽视那些不太积极的学生，要针对不同学生的不同特点，在适当的时候调动他们的兴趣点，提高参与度;最后，鼓励是最好的情感交流。对于那些能够偶尔参与到合作学习中的学生，教师要根据他们的学习情况，提出他们经过简单思考便能解决的问题，在他们表达的过程中，要给予及时的鼓励，让他们感受到参与合作学习的乐趣。如此形成良性循环，让全班每一个学生都愿意参与合作学习，一个都不会少。

二、小学二年级语文教学中合作学习方法的运用策略

（一）语文基础知识教学中的运用

语文基础知识的学习和掌握是小学语文课程教学的重点，所以基础性知识在小学语文课程中占有很大的比例，尤其是低年级语文课程。对于小学二年级的语文课程来说，通过合作学习模式能够帮助学生更加充分地掌握基础知识。例如，教师引导学生学习《望庐山瀑布》这首古诗时运用合作学习方法，就可以让学生标记出诗歌中的生字、生词，以及查找诗人的相关信息时，教师可将学生分成多个小组，让小组成员自主决定，谁负责标记其中的生字、生词，谁完成诗人写作背景的查找，各自完成自己的工作后再与小组成员互通有无、交流学习。在这样的教学活动中，学生以小组的形式分工合作，学习积极性得到激发，学习效率也更高。学生在分工协作的过程中通过交流沟通的方式学习生字、生词及诗人的朝代、写诗背景等知识，能够对这些知识产生深刻的记忆，从而对基础语文知识的掌握更加充分。

（二）探究式学习中的运用

小学二年级语文教学中，教师在运用合作学习模式进行教学的同时，也可以对其进行创新和改变，使合作学习方式更加符合学生的认知规律。比如，教师可以通过合作学习的方式培养学生的知识探究能力，让学生一边自主探究问题，一边与其他同学分享自己的探究结果，在思维碰撞中找到最佳的答案。例如，在讲授课文《曹冲称象》时，教师就可以用问题引导学生进入探究情境：“同学们，我们应该如何称出一头牛的重量？”接着，要求学生带着这个问题自主阅读文章，与同桌或前后的同学一起讨论这个问题，教师随机抽问时就将自己最认可的方法作为答案。通过教学内容扩展学生的知识应用能力，学生在自主探究的同时与其他同学相互合作，可以使其探究能力也得到较好的培养。

（三）培养学生学习热情中的运用

教师可通过分组的方式促进学生之间的交流，让学生在交流的过程中相互交换自己的思维模式，从而激发学生的学习热情。合理的分组是学生进行合作交流的基础，教师在进行学生分组时，必须注意学习任务的合理分配及学生学习能力、性格的合理组合，这样才能让小组内的学生能够在学习中实现亲密无间的合作，充分激发其交流热情，进而提高他们的合作交流效果。例如，在学习《一封信》这篇课文时，教师可为不同小组的学生安排不同的学习目标，让部分学生精度课文，部分学生略读课文，并回答不同的问题，精读课文的学生需要回答“露西在信的末尾画一大束鲜花有什么意义？”而略读课文的学生回答“露西给爸爸写的信中包括哪些内容？”不同小组的学生分别带着不同的目的阅读和分析课文，每个小组之间还存在相互竞争意识，学生的学习热情会更高，也增强了学生的学习主动性。

结论

综上所述，尊重学生、引导学生，与学生平等交流互动，使学生成为语文教学的主体，不仅是合作学习的目的，更是小学语文教育的目的。本文囿于篇幅，希望能起到抛砖引玉之意，使学界和教师更加重视小学语文合作学习，促进学生全面发展。

参考文献

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