牛丽红

摘  要：作为教师的我们在完成“教书”任务的同时，必须做好“育人”工作，我们只有进一步转变教育思想和人才观念，自觉地在教学实践中坚持把政治思想工作放在第一位，强化学生的社会主义、共产主义的信念，培养学生热爱祖国、热爱劳动人民的思想感情，使每位学生都有具备高尚的思想和道德情操，才能为我们国家培养出真正的、合格的高质量人才。

关键词：历史教学;德育教育;渗透;培养

历史学科是基础工具学科，历史学科的思想性、文学性、知识性，意味着它不仅在智育方面，而且在德育、美育等方面，都有着得天独厚的条件。那么，如何在历史教学中进行思想道德教育呢？本人在日常实际工作教学，主要有以下几种做法。

一、利用历史课堂上的提问、讨论等，适时进行德育教育

我在日常历史教学中注重把握好德育教育时机，即在进行正常的历史教学过程中不脱离书本、脱离课堂的直白式、说教式，恰当的、适时的对学生进行德育教育。我在教八年级历史《社会主义民主与法制建设》这课过程中，当讲到我国执法原则（执法必严、违法必究、法律面前人人平等）的时候，原北京市委书记陈希同、原全国人大常委会副委员长成克杰和原江西省副省长胡长清等，均因贪污受贿受到法律的严惩时，启发学生思考并提问、讨论：“我国是怎样坚持法律面前人人平等原则的？你能用身边的事情加以说明吗？如果现在某人做了坏事，有个人路见不平，拔刀相助，将那人暴打致死行不行？”通过激烈的讨论后，使学生充分认识我们要时刻警钟长鸣，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。我们国家是民主法制社会，凡事我们都应该运用法律的武器，通过合法的途径来维护正当的权益。对违法者无论是官是民，也无论职位高低，一律绳之以法。

二、注重历史教学内容，引导学生进行深层次思考

历史课堂上，纵情山水的诗文、四书五经、唐诗、宋词、元曲、明清小说等历代名家的作品扩展了学生的视野，启迪了学生的心灵，虽然都有其闪光的思想和精神，但侧重各有不同，有的是爱国主义，有的是集体观念，有的是自强不息，有的是舍己为公……，辉煌璀璨的文明开启了智慧，陶冶了情操。增长知识的同时，崇高的思想在心中潜移默化的滋生，爱国、爱民、爱集体，对新生活的热烈向往和追求，与阅读同在，与思考同生。因此每当授完课时，我就把这课中高尚情操和闪光思想联系起来、综合在一起，然后组织学生们进行一些热烈的讨论，甚至是争议，最后让他们作出选择。尽管选择各有不同，但无意中却让学生们进行了思想交流，互相取长补短。这种方式有机地统一了历史课的文学性和思想性，最终达到作品与学生心灵产生共鸣的效果。

三、注重在教学中的全面地、客观公正地评述历史

历史与文学不同，文学可以发挥丰富的想象，塑造人物，构思情节，而历史则视塑造、想象为忌，必须说真话、讲真史。更要全面地看问题，公正地评述历史。例如：我在讲近代史上的李鸿章，他一面镇压太平天国，勾结洋人，丧权辱国，具有地主阶级的残忍性，但是另一面他又师夷长技，引进西方先进生产技术办洋务，是洋务派中办洋务最多的人，是中国近代工业之父。这样可以使学生全面、客观地看问题和公正的评价历史人物，抛弃“所谓坏，就是绝对坏;所谓好，就是绝对好”的片面观点，要站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。所以，全面、客观公正地看问题不仅是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。

四、在历史教学中渗透爱国主义精神

历史是爱国主义的源泉，历史本身就充满爱国主义的内容，灿烂的文化激发了学生的民族自尊心和民族自豪感：如：商朝的青铜器和天文历法、秦朝的兵马俑和万里长城、汉朝的造纸术和地动仪、隋唐时期的赵州桥、宋元时期的活字印刷术和指南針，无一不是中华民族勤劳和智慧的结晶。英雄的事迹激发学生为中华之崛起而读书。戚继光抗击倭寇、郑成功光复台湾、林则徐虎门销烟、太平军勇破洋枪队、邓世昌勇撞日军旗舰、义和团抗击八国联军、黄继光、邱少云抗美援朝……通过这些战斗沉重地打击了侵略者，向世人昭示了中华民族反抗侵略、捍卫祖国领土主权的斗争精神。使学生们倍加珍惜今天来之不易的幸福生活，更培养了他们的爱国主义精神。因此，我认为在历史教学中渗透爱国主义教育，进一步提高了学生的思想素质，增强了学生的民族自豪感，使他们心中的思想得到升华，点燃了他们的爱国之火。

五、培养学生道德情感，借助教科书中历史人物的道德形象进行教育

借助现代多媒体教学手段，播放历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品对培养道德情感具有重要作用。一部优秀的文艺作品塑造的道德形象，可以强烈地震撼人的心灵，唤醒人的良知，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的动力源泉。在观看电影《焦裕禄》时，不知多少人流下激动的泪水。本世纪五六十年代，中国的文学作品如《青春之歌》、《可爱的中国》、《高玉宝的故事》;苏联的文学作品《钢铁是怎样炼成的》、《青春》等对中国青少年一代的道德成长，产生了不可估量的作用。看完这些作品后我让学生写观后感和读后感，让他们实实在在的从历史人物身上学到了他们的高贵的品质、坚韧不拔的精神以及如何以顽强的意志和毅力，经受艰苦环境的种种考验等等。通过这些有生的教材我充分的认识到优秀文艺作品的道德教育，要有目的、有计划地推荐或组织学生阅读、观看有代表性的文艺作品，这样不仅提高学生的道德修养水平，还培养学生高尚的道德情感。

总之，培养学生高尚的道德情操和健康的人生态度是个长期的、复杂的系统工程，它需要多方面、全方位的对学生进行德育教育，而通过历史教学所进行的德育教育仅是其中的一项重要内容，在今后历史教学实践中，我将积极进取不断努力，充分利用历史学科在德育教育方面所具有的独特优势，不断进行创新，让德育教育因历史教学而升华，让历史教学因德育教育而精彩，为未来的中国培育出德育合格的人才。

参考文献

[1]  刘宝龙.初中历史学科教学中渗透德育教育的探究[J].黑龙江科学，2018，9（3）：80-81.

[2]  余洪满;.浅谈初中历史教学中的德育教育[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.0.