陈明国

摘要：幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戲观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”《3-6岁儿童学习和发展指南》前言部分中指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常活动中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”同时新课程明确提出“幼儿园必须以游戏为基本活动”让孩子在生动有趣的游戏活动中茁壮成长。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。游戏是儿童的基本活动，幼儿园的活动也应以游戏活动为主，游戏的重要性可想而知。

关键词：游戏;情境创设;策略;生成课程

游戏是幼儿最喜爱的活动之一。幼儿园课程教育游戏化是以幼儿主动学习和自主发展为主要特征，将教育自然地融入幼儿的游戏活动。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动。游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。任何游戏都有内容，任何游戏都有形式，游戏是内容和形式的结合。

一、课程游戏化现状

孩子是以直接认知的方式来学习知识，积累经验，这种直接的认知方式往往会转换为孩子之间的游戏。如：大班自主性游戏时，表演区的小朋友好像除了敲敲鼓、唱唱歌，就想不出表演什么了，电脑里播放一些小朋友刚刚学习过的故事、舞蹈、歌曲等，在音乐的启发下，小演员们开始抢着表演了，次序有点乱，导致很多小朋友跑到我跟前“告状”。游戏结束后，小朋友们集体讨论自己在区角遇到的问题，针对表演区的情况，孩子们纷纷开动脑筋，有的说轮流表演，有的说女生优先等，最后在大家集体建议后，我们决定在选表演区内产生一个主持人，负责给小朋友表演报幕。这些情况的产生不得不使得教师思考结合实际现状如何组织课程才能适宜儿童发展，怎样开展游戏化课程，困难因素如何避免成了问题。

二、游戏生成课程

作为幼儿课程的重要组成部分和实施的重要途径，游戏也具有生成课程的重要功能。

1.教师要善于从游戏中发现课程资源。教师要善于观察、发现，从游戏中寻找幼儿感兴趣的事物，挖掘素材组织活动从而生成新的课程。例如：在幼儿熟悉的家庭生活的基础上组织“过家家”游戏，幼儿会产生极大的兴趣积极深入到游戏活动中，表现出与众不同的做法和想法，在此很自然的生成新的课程“我的家”。再如在我们幼儿经常进行的户外活动中，有一天，孩子们突然发现草坪上长出了很多美丽的、独特的花花草草，孩子们一下子讨论不停，老师们通过这个契机把原本的户外活动生成一节大科学活动课（花草的认知、移植、观察、记录）。

2.教师应善于利用游戏实践课程。例如：幼儿在数学课上对数字游戏表现出极大兴趣，教师通过观察、记录、整理、积累丰富的经验形成新的思想理念，利用“游戏角”活动区域组织设计不同形式的数字游戏。如：数字速配、数字接龙、神奇的数等游戏活动供幼儿进一步玩耍嬉戏。这样既能检验新思想、实践新课程，又为教师积累经验提供机会。

因此，我们要充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。

三、游戏化幼儿园课程的基本特征

游戏化幼儿园课程是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。游戏化幼儿园课程具有如下特征。

1.游戏性

游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质”。游戏性就成为活动的客观特征，活动可以被分为游戏性强或弱的活动”。游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性，体现幼儿的游戏精神。游戏化课程充分利用游戏因素，关注环境的创设和材料的提供，使非游戏活动游戏化，让幼儿在玩中学习。

2.主体性

主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种主体性活动，在游戏中，幼儿的主体意识和自主能力能得到最大程度的张扬，他们在活动中享有充分的选择权和决定权。游戏的这种特征在游戏化幼儿园课程中得以凸现。游戏化幼儿园课程富有弹性，为教师和幼儿的自主选择提供了空间，教师和幼儿可以根据兴趣和需要生成新的活动内容。

3.开放性

开放是相对于封闭而言的。游戏化课程和传统课程相比，前者是开放的，后者是封闭的。因为前者关注过程，后者更倾向于关注结果;前者有许多不确定因素，后者常常是预设好的、事先确定的;前者的结果是不确定的，后者对结果的期望常常是确定的。传统课程的封闭性在游戏化课程中得以改变。游戏的开放性，在游戏化幼儿园课程中得到了正向迁移。比如，在游戏化幼儿园课程中，设计者开始关注活动过程，幼儿有了更多到实践活动中去操作、去体验的机会，而这种实践活动又是多渠道的、可供幼儿选择的。

四、游戏化课程组织策略

充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化，幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称。如何使幼儿园非游戏活动游戏化。

1.结合幼儿年龄特点及发展需求设计适宜的游戏化课程

例如：音乐活动除了运用图标模式让孩子学唱歌曲，体会风趣幽默的歌词，还要考虑到幼儿年龄特点，重难点把握好适宜增加难度，让孩子自然而然的感受体验并运用，所以在组织形式上还要多样化。如大班音乐活动中，当认识完所有图标时，可利用图标消失游戏，考验孩子记忆力。加上深情并茂，“现在我要来考验下你们”“看看刚刚认识这些有趣的图片宝宝如果消失不见，你们还记得吗”，还可以再加点鼓舞性的话语激励幼儿“难不倒你们吧”、“你没问题吧”。大班的幼儿最喜欢接受挑战，任务一出，孩子自然而然都争相说没问题，难不倒我们。由此不仅又复习了歌词，还鼓舞了幼儿，增进了学习的自主性。

2.关注幼儿兴趣，生成新课程

教师把平日里观幼儿生活游戏中的兴趣结合已有经验、园内实际，整理生成一个新课程运用游戏加以切实有效指导如：区域游戏中孩子们总是提到公主，王子，有的还会在小舞台有模有样扮演起来，男孩子更摆出英雄的造型喊着：消灭怪兽，拯救地球。幼儿园结合孩子们已有经验与课程内容，整理后生成了一节新课中班综合《王子与公主》。活动中，教师需要通过多媒体利用怪兽的声音准确的传达游戏规则，介绍游戏，设置情境性。活动利用怪兽的声音描述出王子被怪兽锁进城堡密室的梗概，公主要拯救王子必须经过考验，通过难关进入城堡，寻找密室救出王子。利用多媒体，通过不同任务的出现，不断刺激着幼儿的注意力。

和孩子一起游戏，同孩子一起创造，教师应该审视自己，在分析幼儿园课程开展的现状和问题存在的原因基础之上，努力寻求对策，积极结合游戏从幼儿情绪情感的体验，教材选区，教育目标设定，组织方式等方面入手，进行积极有效的探索，开启新的游戏化课程之旅。

（作者单位：阜宁县硕集中心幼儿园）