马雯佳

摘要：课堂提问是课堂教学中师生互动交流的重要过程，也是教师提高课堂教学效果的一个重要环节。有效的提问是发展学生思维的重要手段，有利于带动学生课堂学习的主动性，有利于学生对数学课产生更浓烈的兴趣，从而有利于数学教师课程教学的顺利进行。本文对初中数学课堂提问存在的常见问题展开研究，探讨提高数学教学质量的课堂提问的方法与策略。

关键词：初中数学;课堂提问;常见问题;

课堂提问是初中数学课堂教学不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维，传授基础知识，控制教学流程，进行课堂教学反馈的重要手段，它贯穿于课堂教学始终，直接影响着课堂教学的成败。[1] 提高和确保数学教师课堂提问的有效性，进而提高数学课堂教学的效率，是当前数学课堂有效教学研究中最值得关注的问题之一。

一、数学课堂提问存在的常见问题

（1）课堂提问程序化，提问的目的不明确。

在讲解“在△ABC和△DEF中，AB=DE，BC=EF，∠A=∠D，则△ABC≌△DEF”这题判断题时，当学生回答了“不正确”之后我直接追问“为什么”，其实我的本意是想让学生回答因为本题用了SSA说明全等，但我的“为什么”指向不够明确，叫了好几个学生起来他们都没有回答出我希望他们回答的答案。后来我改变了问法：“本题用了什么方法证明全等？”学生立马就回答了“本题用了SSA，而要用两边一角证明全等必须是SAS，因此本题不正确”

（2）设问单一化，随口而发。

刚入职的时候，我问的最多的就是“是不是”“对不对”，看着课堂氛围很好，学生回答得很热烈，上完课我会觉得这堂课上得很成功，学生掌握得很好。但一批改作业，我发现学生看似掌握得很好的知识其实根本就没有掌握，课堂上他们回答“是”或者“对”都是脱口而出，没有经过思考，有些甚至是随大流，听到别人回答“是”他也说“是”。

（3）课堂提问忽视了学生的思考等待时间。不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答。

在讲用二元一次方程组解决实际问题时，第一节课我让学生们齐读了一遍题目，然后立马就让学生去找两个等量关系分别是什么？隔了很短的时间我就叫学生起来回答。由于我叫了一个成绩较好的学生，因此他很快回答出来，我顺着他的回答开始讲解解题过程。后来课后我布置了一到类似的题目，结果只有少部分学生做了出来。当我气急败坏得去批评他们不动脑筋时，学生告诉我，课上他们齐读完一遍题目，条件什么的还没仔细研究研究时我的问题已经抛出来了，好不容易把题目仔细过了一遍，我已经请好学生回答了问题，因此他们根本就没有思考的机会就被告知了答案，甚至都没理解是怎么来的。因此在碰到类似的问题时不知道该怎么办。

（4）以问代讲。认为提问就能教好学生，放大了数学课堂提问的功能。这是初中数学老师教法理念的错误，绝对应该避免。

在上三角形全等的习题课时，每一道题的解题思路都是我一个问题接着一个问题而形成，结果一节课我就讲了没几道题，而且再做到类似的题时学生还是不会做，我问他们原因，他们告诉我，对于我问的每一个问题，他们虽然回答出来了，但不明白我为什么要问这个问题，我问完所有问题之后就开始写解题过程，他们就开始抄解题过程，等到他们自己做题时，没有人问他们问题，他们不知道该回答什么问题才能有思路，才能串联出答案。

二、数学课堂提问的问题设计和建议

课堂提问不在于多问，而在于善问、巧问。教学时可通过“六问”即问起点、问重点、问难点、问疑点、问盲点与问终点，把学生的思维活动逐步引向深入，培养学生的思维能力。好的提问必须回避下面几点：①明知故问、②模棱两可、③面面俱到，过于琐碎、④时机不当、⑤难易失控、⑥系列模糊，答域不清、⑦节外生枝、⑧缺少反馈评价、⑨强求一致，缺乏开放、⑩过于抽象，难以捉摸。[2]

因此，教师在问题设计时需要把握以下几个要点：

1.问题要能把握学生的认知结构。

教师在上课之前要充分备好课，了解学生已有的认知结构，分析学生的思维习惯，预估学生回答问题的模式，并对他们的“最近发展区”作出准确的评估，根据已有的理论和所分析出的结论有的放矢地设计提问，是的问题能够被学生所理解并能引起他们积极思考。设计的问题要面向全体学生，突出问题的层次性和针对性，要让大多数学生“跳一跳，摘桃子”。

2.问题的用语必须准确。

与日常语言不同，数学语言是严谨的科学语言。如果数学提问的用语不恰当就会出现歧义，使得学生不知道从哪里下手，从而失去了提这个问题的意义。教师在表述问题的时候要照顾到不同学生的心理，态度一定要和蔼，不要给学生过大的压力，增添课堂的紧张气氛，影响学生正常的思维活动。

3.问题的答案必须确切。

除了部分开放性问题外，一般情况下所提的问题答案一定要明确。如果问题设计的答案不唯一，或具有相容性，用这样的问题来考核学生往往达不到预期的效果。

总结来说，数学课堂提问中问题的设计应具备以下特点：

1.问题的设计应以一定的数学知识为目标

问题的设计应服务于一定的数学教学目标，应有利于学生对相关数学知识和数学思想方法的产生、拓展和应用。在问题解决的过程中，教师呈现给学生的不应是只含有静态的数学知识的问题，而应是新的知识产生的源泉的问题。

2.问题的设计应符合学生的数学现实

问题包含的数学知识的容量必须以学生现阶段的数学认知结构相衔接为基础，同时结合学生理解处理问题的能力水平并与之相适应。也就是说问题应该设计在学生思维的“最近发展区”内。设计的问题要与学生的实际生活联系起来，使得问题具有一定的实用性和趣味性。换言之，设计的问题要让学生感到亲切、具有一定的生活情境，而不是脱离现实，人为制造。因此要从生活中去提炼数学问题，激发学生的求知欲，调动学生学习的热情。这样有利于学生运用所学知识解决实际问题，体会数学在生活中的实用性，体验数学知识来源于生活，又服务于生活的真谛。此外，所提的问题要与其余学科的知识联系起来，让学生在体会到数学的重要性的同时提高学生对数学的应用能力，培养学生的数学意识。

3.问题的设计应有明确的指向性

在数学课堂教学中，教师提出的问题应该有明确的指向性，让学生容易理解。有一些教师在提问时，同一个问题常常需要补充说明好几次才把意思表述清楚，台下的学生普遍都没什么反应。其实不是教师提出的问题太难，超出了学生了知识范围，而是因为教师对问题的表述不够清楚，指向性不够明确，学生不理解教师的意思，不知道该从什么方面着手。造成这种现象的主要原因是教师在备课时准备得不够充分，没有用心设计提问，因而提问时表述不清。

4.问题的设计应有一定的思考时间

问题的设计要给学生留有一定的时间去思考，发挥学生的主体地位，培养学生独立思考，積极探索的精神，要使得问题有利于激发学生的探索欲、求知欲、创新欲。

参考文献：

[1] 杭军.高中数学课堂有效提问的设计[J]□.□科技信息□，□2012.12.05：663-664.

[2] 刘琴.高中数学课堂提问研究[M]□.□华东师范大学□，□2006：37.

（作者单位：昆山市新镇中学）