祝金燕

摘  要：思辨性对于阅读经典名著、培养学生思考的意义越来越多地被人们提及。如何在学生的学习过程中引导学生思辨性阅读，渐渐成为语文教师的必修课。在此，怀揣不安，结合自己对中国古典名著《红楼梦》的认识，以《刘姥姥进大观园》为例，浅谈中学语文古典名著教学实施思辨性阅读的路径与方法。

关键词：思辨性阅读;古典名著;引导;怀疑

阅读是什么？百度百科中对阅读的阐释：阅读是一种主动的过程，阅读是一种理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究文章的思维过程。

思辨性阅读，给阅读加上思辨性的条件、目标、诉求，就需要考虑思辨性究竟是什么。在我的认知中，思辨需要逻辑推理，需要理性思考。把它放在阅读过程中应该是恰逢其时的。

在初中学语文教材中，古典文学渐渐占据一席之地，其中经典名著《红楼梦》的部分章节入选人教版教材中。《红楼梦》被视为中国最具文学成就的古典小说的巅峰之作，由此也可见《红楼梦》的伟大之处。所以，阅读《红楼梦》或者其中的章节的时候真的是“仁者见仁，智者见智”。不同学科、不同文化背景的人在阅读此书，都会窥见一个自以为的红楼世界，在这一个过程中，也将自我的对《红楼梦》的理解做出解读。想要让中学生在阅读部分章节中感受古典名著的魅力，汲取其中的精华，就必须引导学生读作品进行更深层次的分析与解读，感受人物的性格特点、人物行为产生的原因，读出人物在这一环境中表现的“乐”与被快乐掩盖的生活背后的“小人物”的“悲苦”。

《刘姥姥进大观园》以刘姥姥作为线索，引出贾府衣食住行的方方面面。刘姥姥的身份此次变成了贾府老祖宗的座上之客，出席家宴，游览大观园。作者也借由外人的观察、体验、评价，来表现高门大户的贾家主子们的享乐与奢侈，此时的鲜花着锦与此后的树倒猢狲散形成对比。那么应该怎样解读这篇文章？我在此寻找以下路径和方法：

一、结合提示，阅读理解

在教材的阅读提示中，提醒读者刘姥姥这个人物形象塑造的成功之处，她的语言、动作都是极富个性的。人物的个性是在一定环境中比较出来的，是通过相应的语言、动作、神态等描写呈现出来的。要求学生掌握基本的分析方法，分析出具体人物的语言和行为有什么特点，结合其身份地位理解，刘姥姥为什么会有如此种种的言行呢？通过设置浅显的问题，让学生通过阅读文本就能理解問题，获取答案。

二、细读文本，大胆质疑

为什么是这个乡下来的村妇？王熙凤和鸳鸯为什么选择和一个第二次进贾府的老村妇合作导演这一个笑料百出的“把戏”，开一个玩笑？是因为她的演技高超吗？这样就从对文本表面的认识渐渐深入，设置问题引导学生去怀疑质疑，从而去探究背后的原因。

除了教师在阅读文本中的提示外，让学生在阅读过程中，自己去发现问题，提出问题，探究问题。在教学过程中，总会有学生敢于发问，只是对文本的思考并不能天马行空。要求教师在教学过程中恰如其分地引导，以打开学生的思维，或许能提供更多的思考方向，解读更多的可能。

三、结合背景，独立思考

《红楼梦》这部小说的故事是悲剧，而这个部分却以“笑”作为主角，这场笑剧果真是众人开怀的喜剧吗？刘姥姥上演笑剧的过程，她的内心是真的开心吗？以己推人，刘姥姥在大观园上演的这一出喜剧究竟是出于怎样的原因和目的？这些表现又体现她怎样的性格特点？曹雪芹塑造这样一个似乎和钟鸣鼎食之家毫无干系的人，目的何在？作者是带着怎样的情感来写这场笑剧的呢？他想传递给读者什么样的信息？思辨性阅读让读者的批判性在阅读过程中得到了一定的展现。

语文的文本体验大多是以感性的体验为主，更多的是表达个体的主观感受，思辨性阅读更重视个体差异和主观思维。在阅读文本的过程中，读者在寻找解读方式和证据，经过有价值的思维之后获取符合自我内心、符合自我期望的新的观念。

四、个性理解，据理以辨

思辨性阅读用批判性的思维模式和习惯，或许会帮助我们能够用更为理性的思维，把文本中蕴含的更深层次的东西寻找出来，表达出来。想要实现个性的理解、自我独特的表达，需要“证据”。俗话说，“有理走遍天下，无理寸步难行”，而证据的获取则还需要进一步的理解文本。在阅读本文时，了解文本创作的时代背景、作者的个人经历、对社会的认识、对生活的理解。人们对《红楼梦》的解读已经有了多样性，在这样一个大的背景下，让中学生学会判断并找到自己认为对的，恰当的解读，有助于学生去阅读、理解这部经典名著。

大观园里一个外来者对这个世界会有怎样的认识，大观园里的诸位对这个不速之客又会有怎样的看法？在自己的认识基础上，交流探讨，毕竟“艺术来源于生活”，以此为根据，谈自己的看法。

思辨性阅读的培养需要教师让学生学会读的过程中思考，思考的过程中去怀疑，怀疑中再思索，思索中形成“我”独特的阅读体验，并在体验中有所收获，从而爱上阅读，形成良性循环。“学而不思则罔，思而不学则殆”，将思考贯穿于阅读的全过程中，将批判性放在思考的过程中，对文本的解读就会有理有据。

参考文献：

[1]伍晓辉. 古典名著思辨性阅读指导策略[J]. 中学语文，2017（15）：41-42.

[2]闫玉志. 思辨性阅读在推进名著阅读中的运用[J]. 中学语文，2016（21）：76-77.

[3]欧阳林. 思辨性阅读：从理解、求异到建构[J]. 语文建设，2018（1）：18-21.