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初中数学课堂无效教学行为分析

2019-09-10李海艳

学习周报·教与学 2019年6期
关键词:设计课堂教学老师

李海艳

摘  要:有专家做了一个调查,发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。无效教学现象:语言表达欠简洁准确、缺少有效的课堂控制手段、传统教学思维方式的延续、指导学生科学探究做不到位;有效教学认识上的误区:“灌”得越多越有效、“秀”得越多越有效、“磨”得越多越有效。

关键詞:数学课堂;无效行为

在教学实践中,部分教师由于对有效教学认识不够充分,理解有偏差,因而表现出一些无效的教学行为。有专家做了一个调查,发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果虽然有点夸张,但有一点可以肯定,那就是目前中小学教学尤其是课堂教学,其无效或低效教学的现象确实普遍存在。

一、对课堂教学的两点认识

无效课堂:没有从学生出发的设计是无效设计,没有关注学生成长的活动是无效活动,没有把学生的需求放在第一位的课堂是无效课堂。

以学为主:一是以学生为主体,体现学生在课堂学习活动中的主体地位;二是课堂教学应该充分体现学生“学”的课堂,教学过程是老师组织学生进行自主学习活动的过程,体现学生的“学”在课堂学习活动中的主导地位。它遵循的原则是:教学的起点是学生(贴着学生讲,从学生的实际出发);教学的过程是学生(讲学生所需的,讲学生不知的;教师作为课堂教学的守望者,在学生急需要的时候应及时地出现,并发挥其作用);教学的归宿是学生(“叫学生互助一下子,激动一阵子,管用一辈子”——朱则光老师语)。

二、课堂教学低效现象略述

1.多数教师缺乏对课堂的驾驭、调控能力,不能够用个人的知识、能力、魅力来激发学生的学习热情,带活课堂,因而学生的学习表现得很被动,课堂的教学显得有些僵硬、呆板、模式化,没有实现真正意义上的“以学为主”。

2.只注重知识的传授,忽略对学生思维品质的培养与提升,欠缺对学生问题意识的培养;只注重知识的传授,忽略方法的引导,只忙碌着给学生打鱼吃,不知道让他们自己挖一个坑,养上鱼,自己随时吃随时打。

3.缺乏对学生心灵成长的关注。小学教育更应该关注孩子的心灵,小学的老师应该具有孩子的心智,切莫把对孩子的教育成人化。(陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”)

4.以教代学。应该让学生多动脑,多交流,多动手,把机会多多留给学生,让学生在探讨、交流、实践中亲身经历知识的获取过程。

5.很多老师讲课非常不错,但致命的弱点就是所教知识落不到实处,学生一旦脱离课本就不知所讲所学;课堂教学中,许多老师只关注自己“表现”得如何,而忽略了课堂教学的落脚点:学生学会了什么,学会了多少,是否会学了。

6.不少复习课只做到了“温故”,而缺少“知新”——缺少课堂的拓展与延伸。

三、课堂低效的几点原因

1.教学认识存在一些误区:

(1)“灌”得越多越有效。不少教师认为:只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可帮助其减轻学习负担,就可提高其学习效果。

(2)“秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞些非驴非马的“伪创新”。

(3)“磨”得越多越有效。加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明:苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但考试分数并不全等于教学质量。

2.课堂气氛的营造与课堂气势的形成

如果老师上课时表现得颓废悲观无精打采,情绪低沉闷闷不乐,说话时语调平平、声音低沉,语速过于迟钝缓慢等都会使课堂气氛“黯然失色”。这样的环境会造成学生课堂思维迟缓、注意力不集中的结果,课堂活动也会无精打采;甚至有的老师把生活中的情绪带到工作中来,盛怒粗暴咄咄逼人,都会导致课堂气氛的紧张和学生情绪的不安,使学生心理处于紧张压抑状态中,直接影响课堂效果。反之,如果老师带着轻松愉快、激情饱满的情绪,甚至是带着歌声来上课,自然会营造一种“特别精神”的课堂效果,会使学生心里乐滋滋的,思维也格外敏捷,与人互动交流也会格外轻松愉快。

3.教学目标定位、设置的问题

(1)教学目标缺少层次,没有梯度;目标定位不准,不够突出。在复习阶段应当突出复习中的重点、难点,在巩固基础知识的同时进行拔高性复习、拓展牵引性复习,而不是对已学过的旧知识进行简单的重复,应该对知识层面有所提高与加深。

(2)有些教师对教学目标的制定不明确,把教学重点、教学内容和教学目标混同起来。老师列出的是学习的重点内容,而不能作为学习目标。

(3)教学目标的设置较为含混,缺少层次性和清晰度。

4.教案设计方面存在的问题

不敢对教材内容进行合理的整合、取舍与突破。有些教师不是根据自己的教学实际来设定自己的教学方案,而是每堂课都是一种固定的模式,课堂教学的设计拘泥于教学参考书或辅助资料,教参上怎样说自己就怎样一步一步地去做,课堂教学的设计没有自己的主导思想,不是根据自己的学情、教情来做自己的教案,做不到以学定教,更不用说根据自己的思想、自己对文本的认识来设计课案了。

5.教法、学法方面的问题

(1)对学生学习方法引导不够到位,只是让学生活动而缺少教师合理的学法指导。

(2)教学环节的低效。布置学习任务较笼统,不够具体明确,学生学习较为散漫,是学习的无效环节。

(3)小组合作学习的无效性。

6.课堂设计问题的技巧

(1)课堂教学问题的设置过大或不够具体明确,导致学生找不到学习的切入点。

(2)问题设计过多,不够集中,不能突出教学的重难点。

(3)问题的设计应该讲究梯度和密度、难度。梯度指的是问题的设计要有一定的层次,从易到难,从切入点入手,突出重点和难点。

(4)还有不少老师还是泛泛而讲,总是担心学生“做不好”。长此以往,剥夺了学生思考的权利和能力,闭塞了学生的思维。

参考文献:

[1]杨娴,赵精松.初中数学学困生成因及对策.数学教学与研究[J],2012(82).

[2]丁佳.初中数学学困生的兴趣培养与引导.数学教学与研究[J],2014(23).

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