高映菊

摘要：本文通过对初中生物情境教学存在的问题进行简要分析，并在此基础上提出有效的解决策略，期待为初中生物教学提供更多教学思路。

关键词：情境教学;初中课堂;问题;解决策略

在课程改革教育的推动下，国家愈加重视学生实践能力的培养，而初中生物作为实践性较强、理论较为复杂的实践性课程，其教学方式应在实践性为主导教学思想的指导下有序进行，将抽象难懂的生物理论运用情境教学的方式清晰、直观地呈现在学生面前，在加深其理解的同时，使课堂教学效率得以提升。

一、情境教学对于初中生物教学的意义

（一）激发学习兴趣，提高课堂活跃度

通过诸多教学实例我们能够得知，教师的成功并不是因为其采取强制的教学方法促使教学质量得以提升，而是因为其能够抓住学生的兴趣点，通过对其兴趣点进行分析，有效引导学生学习，当学生的兴趣得以激发，其学习的动力会明显增强，而且学生能够将所学知识较好地应用于生活当中，实现教学内容与生活实际的完美结合。此外，生物教学虽是一门实践性较强的课程，但是不能忽视对学生情感态度以及价值观的引导，学生的价值观无论在什么时候都是教学的重点，这一点在新课程课改中也有明确提出。

另外，我们要关注一点的是，想要达到教学目标，单纯依靠课堂讲解是无法完成的。生物课程标准中，明确指出了教师要重视教学过程的优化，让学生真正做到学以致用，充分创设情境，引导学生对生物学习保持较为持久的学习兴趣，从而促使其积极主动地参与学习的全过程。

（二）形象直观，凸显生物知识

将情境教学应用于初中生物课堂的最大优点在于，通过情境教学模式能够将学生在进行研究时的研究情境以及研究内容放大，且教学过程更为直观，学生在参与情境教学的过程中能够获得较为生动的知识，通过动手操作，对教材中的内容理解得更为深刻，使所学的知识形成系统的认知，深入理解生物概念的精髓，为更好地进行理论学习奠定基础。

（三）启迪学生思维，提升实践能力

学生学习思维的拓展是有效提升学习能力的关键，因而我们发现，不管哪门学科的学习，都会将启迪学生思维作为潜在的教学目标并采取措施予以实施，而且心理学家通过研究得出这样一个结论：初中生处于青春期阶段的黄金时期，记忆力以及想象力均处在最佳时期，对各种创造性活动兴趣浓厚，思维处于活跃的最佳阶段，在创造过程中遇到困难能够迎难而上，其意志品质较为良好，教师要充分抓住学生的这种主动优良品质，并对其进行有效引导，将其潜在的能力得以激发，形成良好的学习动机，并将生物学知识搬出课堂，以生活化观念对其进行教学，引导学生用生物学的观点重新认识生活环境以及生活现象等，避免学生将思维局限于课堂，如果生物无法与生活有机地结合在一起，生物教学的实用价值便无法得以体现。

二、情境教学在初中生物课堂中存在的问题分析

（一）情境教学模式并未得到广泛应用

情境教学法并不是一个陌生的概念，但是在初中生物课堂的使用频率较低，生物教师利用情景法进行教学并不多见，很多教师认为初中阶段的生物知识较为简单，没有从学生的角度出发考虑其实际接受能力，生物课程是初中阶段的新课程，学生在小学阶段并未接触过，因此学生对实践性较强的生物课程理解起来有一定难度，但实际教学情况是教师在教学过程中过于重视基础理论知识的讲解，缺乏情境教学的应用，教师一味地灌输，导致学生的学习兴趣较低，而且对学生思维能力的拓展造成一定制约。

（二）缺乏对生物学情境教学的理解

生物学科的学习与人们日常生活联系较为密切，学生通过学习生物学科能够加深对自然环境以及整个生态环境的认识，与此同时也能对人与生物之间的管理有更加清晰的认识，此外，根据生物学科的特点，采用情境教学法是提升教学效果较为有效的措施之一，但在教学实践中，由于部分教师年龄较大，对新事物的接受能力较慢等多方面因素，使情境教学模式无法融入初中生物课堂中，在一定程度上使初中生物课堂教学缺乏一定的活力，学习氛围不够融洽。

三、情境教学在初中生物课堂中的有效策略分析

（一）将生物教学与日常生活联系在一起

著名教学学家陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”也就是说生活与学习是不可分割的关系，二者相辅相成，互相促进，生物学科的学习更是如此。因此，在初中生物课堂教学过程中，教师要将生物知识融入日常生活中，例如教师在讲解七年级下册第二章“人体的营养”这一节内容时，教师可以针对初中生喜欢吃干脆面这一事实，进行隋境化教学，教师可以创设学生去郊游的情境，很多学生喜欢带着干吃面、面包等食品，主要原因是干吃面等食物占地空间较小，将其放在书包内便于携带，针对这一现象，教师抛出问题，这些食品符合安全标准吗？从而让学生带着问题在情境中思考，培养学生独立思考能力，这样的教学方法一方面能够加强生物知识的实用性，另一方面能加深学生对所学知识的记忆。

（二）采用灵活多变的教学方法

生物学是一门对实践性要求较严格的学科，因此教师在教学过程中要注重理论与实践的结合，并突出实践教学的价值，与此同时，在教学过程中要根据学习内容的变化，及时调整教学方法，例如在学习七年级上册第五章“光合作用和呼吸原理”这一部分内容时，教师在讲解理论知识的同时要将其与生活实际有机结合在一起，利用生活常识引导学生进行思考，比如冬季不适合种植蔬菜，既然如此，冬季新鲜的蔬菜是从何而来的呢？我们在冬季食用的蔬菜是通过温室大棚种植出来的，教师通过多媒体展示温室大棚种植的过程，将学生带到虚拟的温室中，与此同时，教师适时提出一些问题让学生进行思考，比如、植物的光合作用离不开二氧化碳，要想促进植物生长应该采取何种措施？学生回答，增加二氧化碳的浓度能够促进植物生长，教师又问：怎样加强植物的呼吸作用，学生回答：降低昼夜温差，有效减少有机物消耗，不仅能够加强植物呼吸，而且能够促进植物高产。让学生参与到课堂讨论的每个环节，参与到生物情境教学环境中，能有效提升学习效率。

（三）注重教学情境设计

教师在采用情境教学法进行教学时，要注意对教学情境进行设计，当教师在讲解七年级下册第二章第三节“消化与吸收”时，学生对人体的消化与吸收这部分内容理解起来有一定难度，单纯依靠教师的讲解，学生无法深入理解，因此教师通过创设人体消化的情境，选择几名学生演示消化系统的消化过程，并将每个消化系统的功能进行讲述，由不同的学生扮演不同的消化器官，学生通过扮演器官的角色，能够加深对知识的理解，与此同时，在本环节教学过程中，学生不仅能够对消化系统的相关知识有清晰的认知，而且能够自主建构知识体系，将本章内容进行知识串联，由此看来，教师注重教学情境设计，教学效果的呈现也较为明显，因此教师在教学过程中要重视教学隋境设计。

四、结语

結合上述内容所讲，将情境教学应用于生物教学中，很大程度上提升了学生对生物学习的热爱，并在此基础上使其潜在的实践能力得以激发，促使生物教学有质量、高效率地进行，并为生物教育工作者提供了新的教学思路。

（责编：吴娟）