邓少华

摘 要：课堂教学评价作为数学教学的重要组成部分，在新课改实施以来就深受广大教师的重视。我立足新课改理念，尝试以人为本，以激励为主，结合多元方式，实施教学评价，以评价手段促进学生个性发展。

关键词：小学数学;课堂教學;教学评价;实施对策

众所周知，课堂是学生成长发展的主要场所。在当前的小学数学课堂教学活动开展中，存在着这样一个较为矛盾的问题，即教学内容与教学评价方式不相适应，教师在主宰课堂的过程中，难以促进学生个性发展的实现。新课改倡导，在教育教学活动开展中，使每一个学生都能获得发展机会，使每一个学生都能获得有效的发展。学生的发展是教育教学活动开展的出发点和落脚点，同时也是数学课堂教学评价的出发点和落脚点。基于此，我在组织数学课堂教学评价的时候，往往以人为本，采取激励手段，结合多元方式，以评价为途径，促进个性发展。

1.以人为本，尊重个性差异

数学课堂教学评价的实施是以学生的发展为目的的。在传统的小学数学教学活动开展中，受班级授课制的影响，大部分教师在面对一个班级的时候，往往采取集体评价的方式，对本节课的教学情况、学生的参与情况进行点评。学生在其成长、发展的过程中，受家庭环境、受教育经历等影响，存在着较为明显的个性差异。在传统的统一评价方式的应用下，教师忽视了学生的个性差异，自然而然地扼杀了学生个性的发展。针对该情况，我在组织数学课堂教学活动的时候，立足以人为本的教育理念，对所执教班级的学生给予充分的尊重，尤其尊重学生的个性差异，在细致观察学生的过程中，根据其学情，将其划分为不同的层级，之后，则为每一层级学生制定符合其发展实际的发展目标，并以此发展目标为指导，对学生的发展情况进行评价，以此使其在分层评价下，实现个性发展。一般情况下，我会围绕基础知识掌握目标对学困生进行评价，围绕习题演练情况对中等生进行评价，围绕拔高拓展内容对学优生进行评价。

2.激励为主，体现个性发展

教学评价以学生的发展为切入点和落脚点，这就需要教师在组织课堂教学活动的时候，以赏识的眼光看待学生，善于发现学生身上的优势和特长，并以评价手段，给予学生自我展示的机会，并对其展示给予肯定与鼓励，进而促进学生个性特征的发展。在当前的小学数学课堂教学活动开展中，一些教师为了帮助学生发展，以学生的不足为切入点，以评价方式引导学生认知自我的不足，进而在弥补不足的过程中，实现发展。对于小学生来说，随着年龄的增长，自尊心愈加强烈，希望得到教师或其他学生的肯定。而且，其抗挫折能力有限。在评价中，教师立足学生的不足进行点评，尽管可以使学生客观认知自我的发展情况，但也会打击其学习积极性，一些心理承受不强的学生，甚至会在此评价下，对数学学习失去兴趣，进而逃避学习。在这样的情况下，其发展自然受到限制。因此，我在组织数学课堂教学活动的时候，在尊重学生个性差异的基础上，善于发现其特征，以激励手段对学生的个性特征进行肯定，帮助其树立学习自信心。比如，在我所执教的班级有这样一名学生，他的数学计算能力不强，但其养成的计算习惯却很好。在观察到其特点的时候，我感到很震惊，于是每逢展示计算过程的时候，我就鼓励学生进行自我展示。在展示的过程中，我注重对其书写、检验等方面进行肯定，以此使其在我的肯定下，继续发展这种习惯。而其他学生在榜样的示范下，也会从书写、计算、验算等方面入手，对自我给予严格的要求，进而不断地发展。

3.多元结合，促进个性发展

既然在数学教学活动开展中，我们要借助评价手段促进学生个性的发展，那么，我们除了要给予学生个性发展的机会，还要为其创设个性评价的机会，使其掌握评价的权利，在多种评价方式的综合运用下，真正地促进学生发展。为了实现这一点，我在组织小学数学课堂教学活动的时候，对自我评价、他人评价以及过程性评价、即时性评价等进行了综合运用。以自我评价和他人评价为例，我往往会以小组合作为载体，引导学生在小组中就某一数学问题，或某一数学知识点展开激烈的讨论。在讨论讲解之后，我则鼓励学生就自己参与小组活动的情况，如回答了哪些问题、提出了哪些问题等进行评价。在其自我评价的过程中，还要对其他成员的参与情况进行点评。如此自我评价和他人评价相结合，不仅可以使学生对自我有一个准确的认知，还可以借助他人评价掌握数学合作学习的方法，进而积极地投身合作学习活动，提升数学学习水平。

总之，在小学数学课堂教学活动开展中，教师要重视课堂评价，以人为本，尊重个性差异;激励为主，体现个性特征;多元结合，促进个性发展，从而真正地发挥课堂评价的作用，提升数学课堂教学质量。

参考文献：

[1]王永强.小学数学课堂突出以人为本评价用语的探索[J].宁夏教育，2018（02）：40-42.

[2]张辛芳，高志华.小学数学课堂教学评价如何促进教学效率的提高[J].数码设计，2017，6（10）：198-199.