张宏斌

摘要：在初中教学中，数学是其重要的学科之一，因为数学的学习需要严谨的逻辑思维，而且数学的学习过程比较枯燥，知识点繁杂，学生很难对数学产生兴趣。因此针对初中的数学教育教师能够培养起学生对数学的热情，激发学习的兴趣。本文结合数学的核心素养极其如何培养核心素养进一步分析。

关键词：初中数学;核心素养;培养研究

数学核心素养就是指一个人具有的思维能力，面对事物能结合数学知识来解决，把数学特性灵活应用于实际生活中。核心素养不仅是外在的表现，也是对一个人自身素质修养的磨练，体现在一个人对知识的综合应用能力、数学学习的方法技能和对数学思想的感悟。在教育机构中数学核心素养是比较重要的，对核心素养的理解能体现出学生在数学方面的潜力，因此，初中的数学教师应该首先培养学生在数学方面的悟性，培养学生的数学核心素养，能很大程度上激发学生的学习兴趣。对于目前的初中数学教育，如何发展学生的核心素养是教育者面临的新问题。

1 培养初中学生数学核心素养的必要性探讨

1.1 核心素养居于教育核心地位

数学核心素养在初中的教学中占据首要位置，因为素养的培养是学生在生活中能够灵活运用知识的表现，一个人具有多大的解决问题的能力来着能对知识真正掌握的程度。数学核心素养在初中生的学习中受到很大的重视，从目前的情况来看，不仅在我过数学核心素养得到重视，在国外的一些国家也相继研发一系列的培养学生数学核心素养的方法，全世界都已经认识到核心素养的重要性，因此培养学生的数学核心素养已经成为很重要的教育目标。

1.2 数学核心素养激发学生解决问题的能力

数学教育在初中的教育中来看属于文化教育，学生要从学习理论知识开始来对数学有更多的了解，然后把学到的知识点应用到社会实践活动中，对数学这一学科有更加深刻的认识。培养数学核心素养需要不断的积累，学生通过对数学知识的掌握，再结合实际的生活經验，最后经过总结分析然后对数学核心素养有进一步的提高。培养数学核心素养，能锻炼学生面对问题保持积极乐观的态度、培养学生创新的思维、对外界的新事物有更多的了解以及发展身心健康积极。在学生成长的过程中，数学核心的作用越来越明显，数学的逻辑思维象征着学生对解决问题具有的能力，因此从根本意义出发，培养学生的数学核心素养有利于学生进入社会后具备较强的解决问题能力。

1.3 数学核心素养是学生发展的需求

要想让初中学生在数学学习中有更加高效的学习效果，数学核心素养是学生必不可少的一部分。数学核心素养不是单一的概念，核心素养包涵多种因素，比如数学思维、对数学的价值观、对数学的灵感等，涵盖的知识点比较宽广。因此，在初中数学的教育过程中应该采取对学生数学核心素养的培养，锻炼学生严密的数学逻辑思维，培养乐观向上的学习态度，才能更好的提高学生的学习效果，促进学习兴趣的培养。

2 初中学生数学核心素养培养过程中存在的问题

2.1 教学过程缺乏整体联系性

传统的教学方法都是采用填鸭式的教学手段，教师很少会培养学生的创新思维能力，在课堂上只是追求给学生灌输更多知识点，忽略了教学的本质。其实从研究结果来看，那种传统的教学方式并不利于学生的学习，学生只是把学习看成一个任务，不能把自己投入到学习中，这样很难达到学习的高效率。在传统的课堂上缺乏生机勃勃的画面，因此学生不能被吸引到课堂中，对知识点的掌握比较片面，不注重知识的紧密联系。这种情况导致学生在平时的生活中，不知道如何运用知识点，在看问题的时候只能想出比较片面的解题思路，不能把所掌握的内容合理运用，因此达不到教学理想。传统的教学方式很难激发学生对学习的热情，即使学生在课下复习的时候，他们只会一遍一遍的巩固知识理论，背诵数学概念公式，不会主动思考这些概念的来源，不能全面的掌握知识。对复杂的知识点合理的结合联系，不仅能提高学生的学习效率，而且还能在潜意识中培养学生的创新思维，锻炼学生开放性思维的形成。

2.2 未融入数学文化理念

在对初中数学教育过程中，因为现在的应试教育模式，大多数教师只注重对学生成绩的提高，而忽略了对学生数学核心的培养。在很多学校，学生对数学理论知识了解很多，甚至对学习公式概念掌握很牢固，有很多孩子在做数学的题的时候没有困难，但是他们忽略了数学学科的内涵。在应试教育下培养出来的学生，他们缺乏对数学的想象力，实践能力不足，对新事物的创新力也不够，因此不利于学习兴趣的养成。在学习过程中没有把数学理念合理的融入到学习思想中，学习只是为了解题，只是为了考试，这种传授知识的方式压制了学生的个性，缺乏理论知识与实际问题之间的联系。

3 初中数学核心素养的培养策略

3.1 数学教学设计必须实现文化取向与知识取向之间的结合

在初中的教学过程中，因为数学学科有很多的内容，所以数学环节比较多，因此在学习的时候比较有压力，其中价值取向最为重要，在数学中文化取向和知识取向都属于价值取向的一部分，要想为学生营造良好的学习氛围，就必须把文化取向和知识取向相结合的融入在数学教学过程中。其中，文化取向就是教师要尽可能的满足学生的需求，以学生为中心，为学生营造良好的学习环境;而知识取向以教学为中心，学生要结合课本知识来学习。为了更好的把文化取向与知识取向结合起来，教师首先要了解学生的需求，拉进与同学们之间的距离，在设计课件的时候要尽可能的插入数学的应用方面，实现对学生核心素养的培养以及教学目标的完成。

3.2 教师需要关注学生数学思维的培养

数学思维的养成对一个学生在数学方面有更好的发展，首先数学思维作为数学学科的精髓，应该是每个学生都要具备的核心素质。教师对于培养学生的思维模式可以从一些小活动入手，比如在课堂上，教师可以开展一题多解的小游戏，就是对于一道数学题，有很多种解题思路，学生需要在老师的引导下想出每一种解题方法，能想出方案最多的同学可以获得小礼物，来激励学生多动脑，面对问题要站在不同的角度来思考。

4 结束语

培养学生数学核心素养，需要教师和学生双方面的努力。教师要做好适应学生发展数学思维的课件，不断为学生创造数学实践的机会来提高学生的数学核心素养;而学生也要积极配合教师的工作，把自己的情感完全投入在数学课堂，在课下也要主动的思考问题，不断更新自己的解题思路。两方面共同的努力才能促进学生数学核心素养的养成。

参考文献：

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M]. 北京： 北京师范大学出版社，2015：69-71.

[2]季银泉.课程与教学论[M]. 南京： 南京大学出版社，2017：123-124.