段亚男

摘要：培养孩子能力的重要途径是阅读，家园共育作为最好的阅读能力培养模式，在实行过程中也遇到了一些问题。针对这些问题，笔者结合自身教学经验，提出相关的解决之道，如家园双方为孩子创造出良好的阅读步骤、扩大孩子的自主阅读权、健全家园双方合作机制，为幼儿阅读能力的培养与指导提供相关策略。

关键词：家园共育；阅读能力；交流沟通

阅读是打破知识壁垒最有效的途径。通过阅读，人的认知和世界观会得到前所未有的改观，并且这种潜移默化地提升将受益终身。对正在走向成熟的幼儿而言，通过阅读可以树立起对世界的基本认识和憧憬，也是内在的自我驱动能力的觉醒，阅读是学习的起点，也是必须经历的一次提升点。教育部在幼儿园教育指导纲要中明确提出了幼儿需要加强和培养阅读能力的要求，这对家园双方树立起共育模式提供了政策基础，但如何做好在家园共育模式下幼儿阅读能力的培养和指导，需要我们在教学育人实践中不断地探索。

一、当前家园共育模式下培养幼儿阅读能力存在的问题

第一，幼儿园与家庭之间的合作不到位。幼儿园和家庭在幼儿教育，及阅读能力培养中的作用是同等重要的。但是目前许多家长存在着一个误区，把幼儿园与托儿所划等号，否认自己在亲子培养中的重要作用，把责任一股脑的推卸给幼儿园，以工作很忙为由而忽视对幼儿阅读能力的培养。还有另外一个问题就是许多家长是很重视幼儿的阅读能力培养，但所培养的目标与幼儿园的培养方向不一致，南辕北辙。这源于双方的合作欠缺，导致双方真实意思表达没有进行融合。另外就是受传统因素和幼儿园、家庭因素影响，家园双方的阅读文献太少，使孩子无书可读。据相關统计，百分之四十左右幼儿园并未设立图书角之类的阅读专区，即使设置了里面的书也寥寥无几。家庭更是如此。

第二，幼儿园与家庭之间对阅读材料不甚重视。前面一点是说在量上，幼儿园与家庭的合作是阅读的基础，是量变。第二点则着重在阐明质上的不足。虽然说现在很多幼儿园也开始重视起阅读来，但是多在量的铺陈上。可是量多未必能引发质变，相反由于量的泛滥，反而会造成质的崩溃。这体现在书籍的选择上，大量的幼儿园选用的阅读材料陈旧枯燥，内容杂乱且不成体系，与孩子实际的阅读成长不成阶梯式对应，长此以往，反而不利于孩子系统知识的培养。书的质量也有问题。在此年龄段，孩子顽皮常见，书很容易被破坏撕毁，为了可以反复使用，建议少用脆弱纸质的书，可以引进些仿布和铜板制式的纸张。另外，阅读是一种习惯性培养，重要的是养成。但是许多园把阅读当成一种课程，进行简单的认字识图，这就使得阅读本来的目的性偏离，所带来的成效也就不显著了。

第三，幼儿园与家庭之间对阅读之间的沟通不到位。现状随着通讯的发达，家园之间互联变得更加方便。但是为了家园沟通而设置的各种网络工具通讯群组中，沟通的主流还是限制在幼儿园的通知，例行德育学习表现等等，对诸如“孩子今天在学校读了什么书，有什么收获”之类的沟通几乎全无。目前背景下做到如此精细化也许很难，但是与阅读方面的沟通几乎全无，这还是很让人担忧和遗憾的。

二、家园共育模式下幼儿阅读能力的培养策略

1.家园双方需要为孩子创造出良好的阅读情景

在阅读前，应做好阅读环境的塑造。首先应该着眼于阅读角的布置，在阅读习惯已经形成后，到处都可以是其的阅读场所了。所以家园双方首先应布置阅读环境。其次是书本的选择，一定要着重在本年龄段相适应的合适读本，并且要有针对性的进行好家园双方的互通，进行阅读计划的双向交流与同步。在阅读中，应做好以下准备。注意读书过程中声音、语气、语调和表情，可以尝试表演式大声朗读。家长和老师在阅读中是一个引导者的身份，做好开放式的提问，并且鼓励孩子用复述、绘画等形式表达自己阅读的感受。幼儿阅读与小学阅读有本质性区别，幼儿阅读在于听看说动，而小学阅读在于听说读写。所以在阅读中可以搭配游戏等形式让阅读更加丰富多彩。有人云：中国家庭教育之悲哀，在于长辈惯于言语说教，少有身体力行的示范。笔者也相信父母老师真正的做起来才能带动孩子也跟着做起来，这首先涉及心态的转变，既然认可阅读是件好事，那么自己也应当把这件好事做起来。平时在家中，要营造一种阅读、学习的氛围，让孩子感受到这种氛围并且可以融入其中。孩子有阅读需求的时候，应该及时满足，在孩子阅读时耐心地给以相应的指导。

2.扩大孩子的自主阅读权

阅读是一件持续性的事情，但开始并不是所有的孩子都总是会饶有兴致地看下去。但是当兴趣的培养已经成熟后，孩子就会“陷入阅读”无法自拔，也开始认可阅读是一件美好的事情，接下来就要涉及到阅读的选择了。笔者提倡在阅读习惯养成后更多就该着眼于孩子的阅读自主权培养。如果你给孩子3本书，有可能他全都不喜欢；如果你给孩子30本书，他总能从中挑选出自己喜欢的。对一个小孩子来说，能逐渐主导自己的生活，本身就是一件很快乐的事情。而自己选的书，总是会饶有兴致地看下去。所以家园双方不仅要在阅读规划上把好关，在阅读选择上也要做好准备，准备更多同段年龄优质的扩展书籍，让孩子可以有自主选择读书的权利。

3.健全家园双方合作机制

应加大家园双方的沟通机制，在日常的网络群组中，更有针对性的告知家长今日在园期间的主题阅读是什么，让家长在家里进行同步阅读的呼应，强化孩子阅读的意识。在幼儿园的亲子活动中，适当增加一些类似读书分享会之类的互动，让家长们互相了解本年龄段孩子的真正需求。在园中设立图书漂流岛，让孩子可以交换自己喜欢的书，得到资源上的互助。

三、小结

幼儿阅读能力提高的前提在于兴趣的培养，其次是家长、幼儿园双向互动启发，作为家园双方的主要责任人，我们有必要引导孩子领悟到阅读这件事的乐趣，让他们在不知不觉中从心底爱上这件事情，进而提高阅读能力。这期间，需要家园双方深化协作意识，不断打磨出一套精细的培养策略，立足于兴趣培养，长远于能力提升，综合在自主提升，行动在家园联合，这样才能启迪孩子心智成熟，助力孩子健康快乐成长。

参考文献：

[1]李桂芹.幼儿阅读能力培养策略[J].学前教育研究，2010（02）：72-74.

[2]许晓蓉.促进幼儿阅读习惯养成的策略[J].学前教育研究，2010（06）：54-56.