郑秋萍

【摘要】“双师教学”是指由科任教师同一个其他教师（或学生代表）共同完成该学科的授课活动，是一种师生互动性极强的教学方式。在化学后段复习中实现“双师教学”，并进行有效的创新，提高教学效率。

【关键词】初中化学；中考复习；双师教学；分层教学；主助教学模式

一、加强“双师教学”的认识

“双师教学”是指由科任教师同一个其他教师（或学生代表）共同完成该学科的授课活动，是一种师生互动性极强的教学方，它最初被应用于通过互联网与志愿者教师现场管理与互动，达到完成教学目标和任务，从而有效地解决了学校特别是贫困地区师资不足的问题。但其自身缺点也非常明显，那就是互联网教师与管理教师的水平差异，导致学生在遇到问题时的“解惑”难以得到满足。而“现场版”的“双师教学”中的“一师”是本学科任教师，另“一师”为其他教师或者学生，则较好地解决了这一问题。在化学复习的后段冲刺，不同平时的授课模式，以基础为主，复习是主要是以专题复习为主，如推断题，流程题和计算题，等等，而偏远农村学生的素质参差不齐，普遍基础较差，学习兴趣也不是很浓，氛围较差，通过“双师教学”模式的实践，因材施教，已经有一小部分学生脱颖而出。这种模式对提高成绩很有效。

1.双师教学的优势

①有利于实现教师之间的优势互补，比如，新老教师之间的优势互补，不同学科教师之间的优势互补。如，教学水平之间的互补；课堂组织能力的互补等。

②有利于教师团队的密切合作，为完成同一节课教学需要共同备课、共同商讨、分工合作，共同优化教学方案，特别是实验课的操作，优化实验操作。

③有利于学生的个别指导，提高学生的学习兴趣和自信心。可以提供并增加对学生的个别指导，可以照顾到更多不同层次学生的学习，减少个别差异。

④有利于提高化学成绩，农村学生、偏远山区学生的基础知识较差，学习氛围不够浓，“双师教学”过程中一个教师可以强化课堂秩序的管理，这样上课的教师更好调动学生的学习的积极性，提高课堂效率。

二、初中化学中考后段复习“双师教学”的策略

1.教学对象的分析和安排

在化学后段复习中（也就是区一模之后）化学的策略主要是专题复习，对于复习阶段，优等生、中等生、和困难生的层次表现的很分明，这个时候授课很难兼顾每个层次的学生，如专题复习时复习到流程题和实验探究题，优等生和中等生可以跟上节奏，学困生就只能听其音，不知所以言。对这部分学生的教学目标就是要求学会最基本、最基础的知识。学困生普遍有从众心理（看同桌睡觉，他也跟着睡觉）和麻木感（长期以来，习惯对成绩无提高的信心）严重，他们这种状态不但影响教学成绩，也影响上课教师的上课情绪，从而影响课堂效果，从学生的情况来看，开展双师教学的教师（主教）与教师（助教）的分工协作和教师与学生的相互合作

（1）教师（主教）与教师（助教）分工协作

在双师要求下，课堂有一主教和一助教，主教主要课堂以为主，有计划和组织课堂教学行为。助教主动帮助主教完成教学任务，是协助，但不是听课老师，不能静静地坐在教室里，将想法现场与主教沟通交流。

主教的职责主要是：①备好课，特别是备好专题复习的筛选，既要符合考纲的要求也要符合学生的能力，太难的习题打击学生的积极性；习题太容易的话，容易造成学生的错觉；②合理掌控好时间和进度，让学生讨论的问题有足够的时间，但又能完成教学任务，突破重点难点；③安排时间让小组展示，让学生互助、做小老师，学生能做到的尽量让学生做。

助教的职责主要是：①帮助主教组织课堂教学和管理学生，如督促学生动手动脑等学习行为；②监督小组中每个人员均参与学习、引导小组各成员积极讨论、参与部分小组学习讨论、评价各小组讨论的情况；③对主教上课中遗漏的知识点给予补充，讲得不清楚、不透彻的重难点给予分析说明；④下课后要与主教交流备课注意事项，完善好导学案。

（2）教师（主教）与学生（助教）相互合作

在双师教学中，学生还可以适当充当一个教师的角色，代替教师来分析题目，达到兵教兵的目的，提振学生的自信心，教师是学生的助手，来维持课堂秩序和个别学生指导。毕竟在化学后段的复习中，主要是专题突破，如计算题、推断题、图像题等，有一小部分的学生已经脱颖而出，让他们发挥主体作用，学生的解题方法更加贴近学生自己的思维水平，同时也减轻我们教师的工作量。比如，复习中考题的24题：

大型电动车使用的磷酸亚铁锂（LiFePO4）电池，具有“体积小、成本低、充电快、输出功率高、循环寿命长”等优点。回答问题：（3）磷酸亚鐵锂中铁元素的质量分数为________（精确到0.1%）。

笔者认为是很简单，却不知道从何处解释更加适合学生的理解能力。可是有一大部分的学生不知道怎样计算，这是涉及到数学思维问题。有一个小组长是这样解释的，以一个蛋糕（由奶油、水果、巧克力和面包组成）为例子，把磷酸亚铁锂的组成元素看成是蛋糕的成分，比如，氧元素相当于蛋糕的面包，磷元素相当蛋糕水果，铁元素就相当于蛋糕的奶油，锂元素就相当于蛋糕的巧克力。这样就生动起来了，学生知道算铁元素的质量元素就是奶油占蛋糕的质量分数，有了如此熟悉和生动的情景，以后遇到了这类此的计算题，学生就会水到渠成了。

特别是在实验室做实验，小组长这个“一师”发挥着至关重要的作用，是实验顺利开展的保障。在做实验时，教师是很难全面指导每个小组的实验，由于小组较多，一些错误和危险的操作存在可能性，曾经发生过有一个学生把燃烧着的酒精灯打翻在洗手盘了，酒精继续在燃烧，可是同组的学生就眼睁睁地看着，要不就是大喊“老师，着火了”，没有人淡定地拿湿布盖灭。还有制取加热法制取氧气时，有些学生发现收集氧气不够一瓶，试图立刻拨开导气管，继续添加高锰酸钾，结果手烫到了。因为学生去到实验室进行多小组实验，教师同时兼顾有一定的难度，有了小组长（实验前培训过）可以避免这些失误，也保证实验的顺利。

2.教学手段的分析

一模测试后从学生的成绩情况来看，呈现的是金字塔的结构，学困生（低于30分）在最低层，占了35%的比例。优生大概占8%的比例，这样的情况下，想提高平均分就必须把学困生的比例降低，所以根据学生的学习基础、学习能力，将全班学生依照知识 和能力划分为优等生、中等生和学困生，并为各层次学生制定对应的教学目标——提高目标、基础目标。为了实施不同的教学目标，课堂有必要分层教学。那么，在双师教学中如何实施分层教学呢？

（1）教学方法分层教学

“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。有两个教师这个时候分层教学合作，一个教师在课室负责辅导优等生和中层生，在课堂中发挥优等生的主导作用，对中层生更多的关注。主要辅导专题复习，如图像题、推断题、计算题等等。另一个教师则部分学生进行兴趣的激发，学习引导，基础知识辅导，更加有针对性对学困生进行辅导，学困生就复习最简单的基础知识，如空气的成分，水电解实验，化学变化和物理变化等等，大多数回归课本的练习，对于中考的题型是1到19题，22题和24题。这样的双师教学就真正做到分层教学，充分体现了面向全体、分层优化、因材施教 、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，知识点强化基础，由浅入深，逐层掌握推进，大面积提高学习成绩是很有效的。双师教学注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

（2）作业练习的分层布置

教学方法不同，那么作业练习也就不同，让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略 ，在作业布置和课堂上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。实施了双师教学策略，一个教师就有充足的时间负责优等生和中层生的作业的布置，如计算题和流程题的筛选。另一个老师则负责学困生的作业，以提信心，重基础为主线和扎实掌握基础知识和基本技能为目的，负责基本概念和基本知识的布置，甚至一起和他们完成作业。如，默写实验室制取氧气的化学方程市和实验室制取二氧化碳气体等等。

三、“双师教学”的教学效果及实施的可行性

采用双师教学的教学实践，班里的学生学习的兴趣和积极性得到很大的提高，课堂教学效果变得更加有效。通过实践双师教学之后，取得了明顯的效果，学生学习兴趣提高了，从这两次的模拟考试来看班级合格率提高了17%，学困生率减少16%了。班里形成了勤学好问的学习氛围，基本上是小组长来笔者这里讨论问题，中层生就去问小组长解决问题，小组长向他们传授解题思路和解题技巧。

“双师”的日常工作时间必须错开要避免重叠，“另一个师”是学生代表或小组长的，主教老师要同他们经常交流沟通乃至课前培训，从而确保“双师”教学达到良好的教学效果。

教无定法，研无止境。只要不断探索研讨，一定能够使化学教学模式得到更好的优化，适合自己学生实际的教学模式，得到更好的教学效果。