摘 要：2016年以来教师资格统考全方位实施，师范类体育专业学生也一并加入，对此各高校课程改革大势所趋。培养目标设定及课程教学更好地实施，为资格考试提供理论与技术支持。这需要体育教育专业学生在学习执教能力的同时还要拿下资格证考试。评价方式推动着必修课程的实施和改革，完备的评价方式能更好地提高教学质量，也可以检验学生的学习成果。本文采用文献资料法、调查法、访谈法等研究方法，从中探析更好的评价方式利于教学，针对不足找出合理建议，为学生培养提供帮助。

关键词：教师资格证;体操必修课;评价方式

中图分类号：G83        文献标识码 ：A      文章编号：1002-7475（2019）09-050-01

体操是体育教育专业一门重要的专业方向必修课，是培养合格体育师资力量不可或缺的一门知识;本课程主要学习体操的基本知识，掌握体操的基本技术和教学方法;具备从事体操教学的讲解、示范等基本技能;坚持在教学过程中培养学生独立自主、勇于探索的精神，为从事体操相关工作打好基础。其中以最后的考试为主要的评价手段，此文借此探讨课程当中是否增加评价可以激励学生学习，同时提高教与学的能力。对体育教育专业学生整体发展和培养方案及课程改革提供有效的建议。

1研究对象与方法

1.1研究对象

教师资格证国考背景下体操必修课的教学评价方式研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过沈阳体育学院图书馆查阅和学术期刊检索，查阅有关文献资料和有关的书籍。

1.2.2调查法

查阅体育教育专业培养方案和体操必修课程大纲。

1.2.3专家访谈法

访谈体操教研室教师及学校体育教研室教师，就体教专业体操普修课评价方式的问题听取他们的意见和建议。

2结果与分析

2.1教师从业资格新要求解读

教师资格是教师从事教育教学工作的必备条件，也是必需要求。考试与认定出现很多纰漏，公信力下滑，含金量不高，要更好地规范从业考试，依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010- 2020年）》提出的教师资格证书定期认定制度，2001年首先在浙江进行试点，慢慢扩散到十几个省份，直到15年全国统一实行，这体现出社会对教师有了新的要求。

教师是育人的职业，要不断提高自身的专业知识、信念及实践。面对现在日新月异的时代变化，对教师的要求越来越高，教师专业素养要求也很高，所以要不断提升素养，充实优秀的教师队伍。

2.2教师资格证国考背景下培养方案分析

随着国家实行教师资格证国考，对从事体育教育的人员要求越来越高。对此需要微调课程设置，其中各个课程顺序要微调整，按照以后教师方向培养。保证课程与考纲模块对应。增减相对应课程的课时，增加新课程等。体操课作为从事体育教师最基本的课程，可以培养学生教与学的能力、创编徒手操及大课间编排等各方面的能力。

2.3教学评价方式的选择情况

评价方法能更好地对学生所学进行最终评价。当前教研室针对体育教育专业的评价方式为：

平时成绩：该部分成绩占总成绩的10%，根据学生出勤率、课堂表现等情况进行综合评定，成绩分数以百分计;

理论成绩：该部分成绩占总成绩的20%，根据学生口试情况进行评定，口试内容根据本学期教学目标来制定，成绩分数以百分计;

第一学期：

实践成绩：该部分成绩占总成绩的 30%，依据学生实习成绩得出最后考核，满分为100;

技能成绩：成绩占总成绩的40%，根据学生口令、广播操完成情况进行评定，满分100，技能成绩不合格者不计算总成绩。

第二学期：

实践成绩：该部分成绩占总成绩的30%，根据学生保护帮助的完成情况进行评定，成绩分数以百分计;

技能成績：占40%，综合技术进行评定。满分100，技能成绩不合格者不计算总成绩。

从中可以看出评价方式注重最后的理论、平时、实践、技能成绩评定，应增加一项过程中的评价，这样其一可以调动学生的学习动力及兴趣，增强课上表现，其二可以更好地提升学生学习及各方面的能力，以适应国考时试讲这关能顺利通过。同时建议理论考试采用以试题库抽题为基础的多人命题方式，提高命题的标准化程度，让学生理论知识的学习更扎实、牢靠;技术考评采用教考分离考核，同时两到三人为一组，这样比较公平公正，真正体现学生的实力;动作的保护帮助手法考核采用现场抽取题目后对题目上的技术动作进行讲解示范保护帮助手法，能更好地适应面试环节。通过这样考核能更好地体现学生的真正成绩，且公平公正，不仅可以降低教师主管因素的影响，还可以改变学生在评价中的被动地位。围绕提高学生教与学的能力所采用的更好方法是教师一直探讨和急需解决的。

3小结

体育教育专业培养方案随着教师资格证国考进行微调，课程顺序需调整，同时大纲对应调整，以适应时代的发展。同时体操普修课增加课上平时的考核评价，将过程性评价放入最后的成绩评定当中。理论成绩以试题库形式展现，增加理论基础。考试实行比赛形式的教考分离方法，调动学生学习兴趣，展示公平的成绩。评价中体现学生的主体地位，也可让学生参与进来，更好地对学生进行全面客观的评价。

参考文献：

[1]刘宁.构建高校体育教育专业课程评价体系的新思路[J].运动.2013（9）： 87-88.

[2]高慧慧.高校体育课程评价体系改革剖析[J].新西部（理论版）.2015（13）：148-152.

作者简介：

孙海亮（1987.2-），男，满族，研究生，助教，体育教育训练学。