朱翠芳

[摘 要]汉字是汉语中最小的单位。在小学语文教学中，识字是一项重要任务，对学生的语文学习效果产生直接的影响。教师要结合学生的认知特点，运用一些有效的教学策略，激发学生的识字兴趣，使学生积极参与识字学习，巩固识字效果。

[关键词]学习方法 教学情境 评价方式

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-091

汉字不但是学生学习语文需要掌握的基础知识，也是学好其他课程的前提。在小学阶段，识字教学对语文教学产生着直接而重大的影响。一些老师对识字教学认识简单，教学方法缺乏创新，导致教学效果不理想。在识字教学中，可以运用恰当的教学策略，提升学生的识字效果，具体做法如下：

一、创设有趣的教学情境，激发学生的识字兴趣

外部环境对学生的学习效果具有不容忽视的重大影响。这一点在学生的学习活动中表现得尤其明显。教师可通过结合教学内容，创设有效的教学情境，为学生的识字学习营造氛围，调动学生学习的积极性，让学生在浓厚的学习兴趣的驱使下，迅速进入学习状态，注意力高度集中，提高识字的效率，获得良好的识字效果。

在教学苏教版三年级下册第一单元的《美丽的南沙群岛》时，为了调动学生的识字积极性，教师在课程一开始就进行了教学情境的创设：“同学们，我们国家不仅有雄伟的长城、壮丽的山河，还有辽阔的大海、美丽的岛屿。这次我们就一起去祖国的最南端看一看那些美丽的岛屿。”教师借助多媒体设备播放南沙群岛的图片。这些美丽的图片迅速吸引了学生的注意力。“同学们，南沙群岛美不美？（美）想不想更多地了解南沙群岛？（想）为了更多地了解这个美丽而神奇的地方，我们需要深入阅读课文。课文中的字，你们都认识吗？”“下面给大家几分钟的时间认真读课文，对自己不认识的字可通过查字典的方式注上拼音，在练习本上组词。”学生顺利进入识字学习状态，识字效率很高。

由此看来，识字教学不能简单直接地对待，一味地让学生重复、机械记忆，需要教师用心进行教学情境的创设，让学生产生识字的兴趣，激发欲望，从而主动识字，感受识字的乐趣。

二、运用科学的学习方法，促进学生积极参与

新课程改革的核心理念是以学生为中心，倡导合作学习、自主学习、探究学习等新型学习方式的使用，使学生积极参与学习活动。识字教学也可以灵活应用这些学习方法，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为识字学习的主体，提升识字学习的效果。

在学习苏教版三年级上册第二单元的《拉萨的天空》时，教师首先引导学生产生了解拉萨的想法，通过多媒体设备播放了有关拉萨的图片资料，然后让学生组成学习小组，进行生字新词的学习。“同学之间可以一个字一个字地讨论字的结构，列出形近字，注意区别字形，在课文中找出原词并且组词，分享记忆生字的技巧，再进行听写，相互检查。”学生在教师的指导下，在小组合作学习中积极讨论，发现了很多记忆生字的窍门。如“掬”字，学生通过动作表演体会这个字的含义，留下了深刻的印象，高效地完成了识字学习任务。

由此可见，在识字教学中，小组合作学习也是一种很好的学习方法。教师合理组建学习小组，学生充分讨论交流，激发智慧的火花，才能发现识字的技巧。

三、采取新颖的评价方式，巩固识字效果

学习效果的评价方式对学生的识字学习行为具有重要的导向作用。对学生的识字效果评价，教师需要结合学生的认知特点，精心设计评价方式，为学生提供展示的平台，可采用诊断式的评价，真诚地表扬学生的点滴进步，强化学生识字中的积极表现，达到巩固识字的目的。

比方，学习了苏教版三年级上册第二单元的《北大荒的秋天》的生字之后，教师为了检查学生的识字学习效果，精心设计了一棵“大树”，上面挂满了“红苹果”，每个“红苹果”背面都是一个生字的拼音。教师组织学生开展摘“苹果”的游戏，谁会写生字并会组词，就可以得到一个“苹果”，“苹果”最多的学生胜出，可以得到一份奖励。学生争先恐后，表现积极。教师不但要了解学生对生字的掌握情况，也要及时纠正学生生字学习中的错误。学生在巩固自己所学生字的同时，也从活动中体验了学习的乐趣，整节课都兴致勃勃的。

识字效果的评价是不容忽视的重要一环，教师可以在识字评价方式上做足文章，利用学生喜欢表现、争强好胜等特点，尽可能创造表现的机会，训练学生的识字能力，增强学生的积极情感体验，使学生自觉主动地识字。

综上所述，教师要具有创新意识，打破传统的教学理念，避免简单化地处理识字教学，应激发学生识字的兴趣，使学生主动参与识字学习活动，发挥学生的聪明智慧，发现识字的窍门，感受识字的快乐。

（责编 莫彩凤）