郭燕

摘要：随着时代的不断发展与小学英语核心素养概念的明晰，在课堂教学中培养学生的核心素养成为英语教师需要解决的问题。核心素养不仅仅要求学生是具备听说读写等基本学习能力的人才，还应当是能够迎合当前社会潮流的，具备基本的思维能力、自主学习能力同时具备一定的文化品格，能够欣赏其他国家文化并继承我国优秀传统文化的高素质全面发展的人才。本文从培养小学生核心素养的重要性入手，谈论了如何在小学英语课堂中落实核心素养。

关键词：小学英语；核心素养；落实路径

小学英语学科的核心素养并不是传统意义上学生听说读写能力的全面发展，而是在此基础上培养学生良好的思维能力、学习能力，提升学生的文化品格，教师在教学中应注意到英语核心素养的培养符合新时代对于学生的要求，从而通过一系列的教学方式来使得核心素养在小学英语课堂中得到落实。笔者结合自己在具体的教学实践中落实核心素养的路径，谈谈如何在小学英语中落实核心素养。

一、创设合理教学情境，提高学生的语言能力

在传统教学模式的影响下，教师在教学中首先关注到的是学生阅读能力和写作能力的培养，对于听说能力的培养关注较少，一方面是由于阅读和写作能力的考核较多，另一方面是由于学生听说能力的培养收效甚微，需要长久的坚持才能看到教学效果。但要促进学生语言能力的发展，就不可能将听说读写分离开进行专项的教学，因此，教师需要在教学中创设能够锻炼学生语言能力的情境，既能够在一定程度上发展学生的阅读和写作能力，又能够顾及到学生的听说能力的发展。

例如，在学习“Do you want some rice？”时，笔者将讲台布置成快餐店，在每个盘子中放置卡片及图片，如rice，noodles with tomato and egg，noodles with meat and potato，noodles，milk等，学生分为3人一组，轮流上台选取自己需要的食物，并利用课本中出现的常用句式进行问答。笔者将具体的词汇呈现出来不仅降低了学生开口说英语的难度，还对学生的阅读能力和理解能力提出了一定的要求。除了学生中规中矩的对话外，一组学生在上台之初便吸引了笔者的注意力。学生A：“I'm not very hungry. What's delicious here？”学生B：“Only rice and noodles， do you want some rice？”学生C：“Noodles with tomato and egg look delicious， do you want some noodles？”學生之间的对话不仅符合当时的情境，还从学生的实际出发，引起了多数学生的共鸣，能够有效提高学生的实际应用能力。为进一步巩固学生的学习情况，教师可以组织学生围绕这节课的美食进行写作，引导学生畅谈自己对于食物的喜爱。

二、设置有效提问环节，培养学生的思维能力

所谓有效提问，就是指教师的提问能够促进学生的主动思考，且学生在经过思考后能够通过探究获得答案。有效提问能够吸引学生主动参与课堂学习，有利于学生思维的发展和学习能力的提升。为此，教师在教学中应设置有效提问环节，在课前深入了解学生的学习情况和学习风格，针对不同学生的学习情况提出不同的问题，使问题的提出更加具有针对性，能够促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效果。

例如，在学习“He ran very fast.”时，教师可以针对学生的学习特点设置如下几个问题：“Jim hurt his leg and he couldn't at all.”“He looks very slow， but he runs very .”“Tom plays basketball very well， but he play football .”等，以此来引导学生对于所学的内容有一个基本的了解，并能够针对学生在学习过程中出现的问题进行针对性的提问，使学生通过课本学习和自主探究能够完成教师的问题，培养学生面对不同形式的问题的思维能力，拓展学生的思维深度，有效激发学生的表现欲望和回答之后的成就感，促使学生积极的投入到英语学习中。

三、注重中外文化的渗透，提高学生的文化品格

文化品格是指学生对于中外文化的理解和认同程度，要求学生具备一定的审美能力、文化理解力、跨文化交际意识与能力。在英语学习的过程中，其实就是以英语国家的文化影响学生的过程，教师应注意到学生在学习过程中的情绪变化，帮助学生养成良好的文化品格，既不会盲目的崇洋媚外，也不会意识不到优秀文化对于自身能力的提高及自身修养提高的积极影响。

教师要在课堂教学中渗透英语国家的文化现象和知识，包括饮食习惯、气候特点、社会政治、文体活动、节假日的由来及庆祝方式等等，引导学生将其与我国传统文化中相似或相反的内容进行对比，帮助学生了解到不同国家的文化之间的差异，学会站在尊重和包容的角度看待英语国家的文化，并能够站在吸收理解、弘扬继承的角度将其他国家的优秀文化成果与我国的优秀传统文化精髓进行融合，从而形成良好的理解文化的态度，切实提高学生的文化品格、个人修养与跨文化交际能力。另外，文化无处不在，教师应善于挖掘课本中的文化资源和课外书籍中的文化价值，增加学生对于文化的理解，使学生能够在继承我国优秀传统文化的基础上对于英语国家的文化有更多的认知和理解，提升学生的文化品格和价值观念。

四、倡导自主探究，提高学生的学习能力

小学英语教学并不只是教师和学生按照传统的模板进行教与学的活动的过程，更是教师和学生进行创造与表现的过程。新时代背景下对于学生的学习能力提出了更高的要求，要求学生不仅能够根据新课程改革的要求完成学习，还要有强烈的自主意识，能够根据问题选择具体的解决方式，并能够顺利解决问题。教师在教学中应该为学生学习能力的培养与提高设置相应的教学环境，倡导学生以自主探究的形式完成课堂学习，提高学生在课堂中的表现欲望与创造性意识，切实提高学生的学习能力，并帮助学生养成良好的学习习惯。

例如，在学习who、where、whose、when、what引导的特殊疑问句时，为避免学生将其引导的句式及含义弄混，笔者专门开设了一堂由学生自主探究的课堂。首先，学生根据自己的理解将五个关键词涉及的句式全部列出，其次，学生与同桌讨论，探究自己对于疑问句的理解和应用是否到位，最后由学生进行此次学习的总结。相比教师直接的引导和逐字逐句的说明，这种形式的教学更能够使学生明确自己在学习过程中存在的问题，将问题明确到个人能够有效激起学生的求知欲，自发地想要克服学习中存在的问题。同时，同桌之间的合作探究能够使同龄人之间的交流增多，有效互动的增加不仅能够活跃课堂氛围，还能够帮助学生找到问题的不同解决方法，顺利完成几个疑问句式的探究。

总之，核心素养在小学英语课堂中的落实路径有很多，除了上述提及的教学情境的创设、有效问题的设置、中外文化的渗透、倡导自主探究等教学方式外，还包括实践活动的开展，学习环境的营造、小组合作学习等方式，教师需要结合自身的教学风格以及学生的学习风格选择具体的教学方法，并在教学实践中不断总结出适合本班学生的方法，切实提高学生的核心素养，使学生更加符合新时代对于英语人才的需求。

参考文献：

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[2]顾龙. 打造小学英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：192-193.

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