郭如莹

摘要：中国学生发展核心素养中提出，应注重科学精神的培养，以引导学生形成正向的价值标准、思维方式和行为表现。语文教师应在阅读教学中寻找思维发展的契机，融入教学智慧，在潜移默化中，开拓学生的思维路径，提升学生的思维品质。

关键词：思维品质;小学语文;阅读教学;

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，意味着语文学科是语言与思维的辩证统一。在语文教育教学过程中，教师应当有意识地发展学生的思维品质。思维品质是指人思维的个性特征，反映了个体思维能力的强弱。在小学语文阅读教学过程中，思维品质是指学生在语文学习和实践过程中逐渐形成、发展并表现出来的综合思维能力。因此，笔者积极寻求有效的阅读教学策略，融入教学智慧，促进学生思维品质的提升。

一、追问——发展思维的灵活性

师生问答是阅读教学中的常见策略，教师处于提问的主导地位，学生根据教师的提问进行相应的思考并解答，教师根据问答反馈，判断教学目标达成情况。根据教师提问目的进行分类，可以发现主要以“是什么”“怎么办”问题为主，缺乏“为什么”类型的再提问、再思考。

笔者以小学语文第七册《一路花香》为例，本文为寓言故事，讲述了挑水工用一好一破两只水罐挑水的不同结果，完好的水罐感到骄傲，破损的水罐感到惭愧;但是挑水工告诉破损的水罐：因为裂缝，漏出的水才能浇灌出美丽的花。以下为笔者的教学实录：