康俏媚

摘要：小学阶段是学生提高各项能力的黄金阶段。而在各项能力之中，自主探究能力又是学生成长过程中最为重要的，它可以使学生自主探究世界，发现其中的问题，主动寻求答案，从而使学生自身的创新能力得到锻炼。本文中，笔者以学校的种植活动为主要内容，借助这一实践活动对小学生自主探究能力的培养进行了相关策略的探讨，希望可以借此提高小学生的实践能力和自主探究能力，为学生日后发展打下坚定的基础。

关键词：小学实践;自主探究;培养策略;植物种植

综合实践课程要以凸显学生为主体，为主要的原则，同时由于小学生好奇心的存在，还要适当结合相关活动，调动学生积极性，激发学生兴趣。同时看老师还要带领学生亲身体会相关的实践活动，通过这种方式让学生切实感受到实践活动的乐趣与魅力所在。因此，老师在带领学生进行实践的过程中，要注意培养学生探究的意识，让学生在实践活动中掌握相应的学习方法，提高自主探究能力，同时还要培养学生的独立思考能力，以及创造创新能力。

一、精心安排，明确目标，规划内容

种植实践活动能够使学生亲近大自然，亲近生活，同时也能够让学生在实践过程中掌握一定的生活常识。同时老师还可以在实践过程中，讲述关于植物的相关知识，同时综合昆虫学，植物学等浅显的课外知识，活跃校园实践氛围，提高学生知识面。

而若想提高学生的实践能力，老师需要在时间进行之前，做好相应的准备工作，同时还要明确实践的目标，将具体的实践内容做一个具体的规划，使学生真正感受到实践的乐趣。例如老师可以在实践过程中让学生说出一些农作物，花朵的名称以及相应的习性;同时老师还可以讲述种植的相关流程，同时老师讲述在种植过程中应注意的问题，使学生初步掌握种植的相关知识;同时老师还应监督学生对相关职务进行观察，对不同时间段的植物形态作出相应简单的记录;使学生的初步养成严谨的探究习惯。在完成这些简单工作之后，老师还要带领学生，并指导学生完成相应的种植活动;同时在种植过程中老师可以对学生进行询问帮助学生加深对植物相关习性的记忆。

明确相应目标之后，老师还要对相应的实践内容进行细致的规划。同时植物种植实践活动作为一个平台，同时也是提高学生综合能力的平台，所以老师应该意识到学生的能力各不相同，所以老师应根据不同学生的不同能力，设立不同的时间目标。除此之外，由于校园实践的时间有限，场地有限，所以日常的种植活动可以进行适当的课外延伸，监督鼓励学生进行课外种植，老师可以布置相关种植任务，让学生进行去观察探究，适当书写相关记录报告，从而提升学生的综合能力。同时老师还应意识到小学生具有很强的好奇心，所以在实践过程中很难保持长久的耐心因此，为了让学生保持长久的耐心，老师可以适当引入比较稀奇的品种，如，三角梅，同时老师可以适当讲述相关习性，激发兴趣，使学生保持长久的耐心，

二、激发兴趣，变换模式，提升能力

兴趣是人们的第一任老师，所以在实践过程中，老师应该时刻注意激发学生的兴趣。同时还要注意方式的转换，通过变换实践方式，使学生持续保持高涨的热情，进而引导学生探究，提升学生的实践能力。

在实践过程中老师应该注意到，由于学生缺乏相关的植物种植经足大多数学生都会认为只要将植物的种子埋进土里就万事大吉了。面对这种情况，老师应该告诉学生除了学生知晓的种植方式，还有另外的方式，比如水仙花的种植，这种植物喜欢水，也离不开水，通关讲述植物的相关习性和相应的种植方式激发学生兴趣，鼓励学生探究是否还有其他的种植方式，在这个过程中，老师应多以引导鼓励为主。

老师可以通过相关问题与学生互動，比如告诉同学们有些植物在南方能存活，但是到了北方却无法生存。同学们指导相关例子吗？这个时候学生此时的答案可能会各不相同，但不管怎样，老师借助相关问题适时地激起了学生探究的兴趣。这样一个小型的探究问题就已经出现了，老师接下来可以带领学生进行相关植物的探究，并最终得出结论，提高学生知识储备与生活常识。

在实践过程中还可以适当涉及对相关种子的探究，对相应种子的种类习性进行分类，调动学生的积极性。同时在探究的过程中，老师还应注意监督学生进行相应的观察，同时我们发现学生往往只凭自己的兴趣进行观察。这固然是好的，但却使学生的知识面变窄，不利于日后发展。所以老师要及时的对观察目的进行讲述，达到综合实践的根本目的。引导学生发现其中重点，提高自身的时间效率。

除此之外老师还应该对学生相应的观察方法进行指正。帮助学生知晓植物观察的重点所在。例如学生在观察花朵时，老师不应该只带领学生观察花朵的大小颜色等，这基本的特征，除此之外还要让学生深入了解花朵的相关结构使学生知道花朵的相关结构，以及相应的作用，比如是学生知道大多数花朵都具有雄蕊和雌蕊，大多数花朵都靠蝴蝶蜜蜂传份，借助相关的知识探究，激发学生兴趣，鼓励学生自主探究，培养学生自主探究，深入探究的能力，为日后的学习和生活，提供便利条件。

三、活动引领，适当拓展，自主探究

刚刚步入小学的学生还是对外界事物充满着好奇心，如果只是单纯的进行相关的知识理论教学，学生难免会觉得枯燥，从而产生厌学心理。所以在日常实践过程中，老师可以结合相关活动进行教学，实行寓教于乐的教学模式，同时为培养学生的实践能力，老师可以适当进行相关实验。

如果加大探究的力度能够在一定程度上提高学生的自主探究能力。而进行对比实验方式是科学探究的重要方式。学生通过对比实验提高了对植物与大自然的认识，培养了学生的实践技能，提高了学生的应用探究能力。

在种植实践活动中，学生往往产生这样的疑问，有些种子同时播种，为什么不同时开花？对于这个问题老师可以鼓励学生进行相关的实验探究，通过实验操作切实感受到实验的乐趣，同时达到解决问题的目的。

例如老师在进行花生种植的实践活动时，学生经过观察发现有些地方种植的花生早就发芽了，而有的地方却观察不到发芽的迹象。此时面对这一问题，老师可以让学生我进行讨论，探究造成这种现象的原因到底是什么？鼓励学生提出自己的猜测，然后老师引导学生进行相关实验，并讲述实验步骤。通过实验探究，学生可以得到花生种子的质量好坏，光照充足与否，浇水是否及时，外界温度等因素都会影响种子的发芽时间以及状态

实践结束后，对于一些植物残存物，老师不应将其丢弃，而是应该借助这些植物残存物引导学生思考，锻炼学生独立思考能力和探究能力。如老师在带领学生收获完棉花后，老师可以提出问题如，如何处理这些棉花壳，启发学生思考，展开相关的探究活动。由于小学生对新奇事物充满好奇，所以老师可以适当开展相关活动，激发学生探究兴趣。例如老师可以将一些植物的叶子拿来装饰教室，烘托教室的氛围，同时使学生将相关的植物知识写在相关植物下，从而巩固学生的相关知识，为日后的综合实践打下基础。

综上所述，将校园种植实践活动与相关课程相结合能够在一定程度上锻炼学生自主探究能力与综合实践能力。而若想在实践中有效的提高学生能力。首先需要老师在实践之前做好一切安排，树立明确的目标，规划相应的种植任务，带领学生一同完成;其次，需要老师在实践过程中，激发学生的时间兴趣，同时变换教授模式，从根本上提高学生的实践能力;最后还需要老师及时开展相关活动，适当进行拓展，引导学生自主探究，培养学生综合能力。

参考文献：

[1] 张肃文.如何将科学探究引向深入[J].新课程学习（上）.2011年03期

[2] 杨健.让孩子成为科学探究活动的主人[J].小学科学（教师）.2011年01期

[3] 李孔文.小学综合实践活动课程论[M].中国科学技术大学出版社.2009，8