付素红

摘   要：教与学方式变革不仅是我国新课程改革中的焦点，也是全世界教育发展的热点问题。伴随着信息技术的发展，将信息技术运用于小学数学教学是“互联网+”时代的应有举措，在交互式多媒体环境下，小学数学教学方式发生了重大改变，课堂导入由单一的情境图转化为多元的有趣活动;课堂重难点的突破由抽象转化为具体形象;课堂练习由全班统一练习转化为个性化的分层练习。

关键词：小学数学;交互式多媒体;教学变革

中圖分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）34-0029-02

教与学方式的变革不仅是我国新课程改革中的焦点，也是全世界教育发展的热点问题。伴随着信息技术的发展，将信息技术运用于小学数学教学是“互联网+”时代的应用举措。交互式多媒体互动平台以一种星火燎原之势深入到课堂，它颠覆了过去传统的学习方法和教育手段。探究在交互式多媒体环境下，转变课堂教学方式，让学生在小学数学课堂内外互动学习、感受、体悟并参与活动，在活动中操练、思考、讨论、交流，从而形成学生数学高阶思维发展的“学习互动”，并让教师教得轻松，学生学得开心。

一、课堂导入由单一的情境图转化为多元的有趣活动

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出要以学生为主体，为学生创造一个自主探索的环境，从而充分发挥学生探索欲及创造研究潜能，这就少不了“兴趣”的帮助。利用多媒体的交互平台，通过图文并茂、动静皆宜的形式，充分调动起学生各种感官，让他们在轻松愉快的环境下投入到对新知识的探索中，才能极大地促进学生的探索热情，活跃课堂气氛，使学生乐学、爱学。

例如，教学三年级上册“平移”一课时，为了让学生感受到“平移物体上的每一点所平移的距离都相等”这一本质属性。教学中，教师可利用多媒体播放动画影像，向学生出示明明与亮亮乘船过河的动画：明明站在船头，他觉得自己走得更远一些，亮亮站在船尾，他也觉得自己走得更远一些。到底谁走得更远，为什么？通过多媒体的直观展现，加上教师的问题引导，学生的探究欲望得到激发。他们跃跃欲试，通过画、数、动手操作等多种方式进行探究，从而快速地融入到新知识的学习当中，这种方式有效激发了学生的探究兴趣，教学效果不言而喻。

教学一年级上册“10的合与分”一课时，教师运用多媒体课件创设了一个“手指操”的情境，10的合成与分解充分的糅合在游戏中，生动有趣的情境画面吸引着学生主动投入到手指操的活动中去。良好的开端是成功的一半，运用交互式多媒体平台导入新课就一下子吸引了学生的眼球，拨动了学生的心弦，打开了学生探究的闸门。

二、课堂重难点的突破由抽象转化为具体形象

在数学学习过程中，学生随时都会遭遇陌生的情景。有些开始难以解决的数学知识通过教师讲解或学生的动手操作就能够化解，而有些学习障碍即使教师说得口干舌燥也无济于事。交互式多媒体则可以突破时空和物理的限制，将局部细节、理解瓶颈、思维障碍等“放大”，进而为学生的数学知识理解提供有益的技术支撑，起到化抽象为具体，化难为易的作用。

例如，教学二年级下册“角的初步认识”一课时，角的大小与角两边的长短没有关系，与角的开口有关系是本节课的难点。为突破这一难点，教师在课件中先出示一样大小的两个角，然后利用白板中的图片放大功能，放大其中的一个图形，再比较大小。通过学生的猜想，进行拖拽，直观形象地验证得出结论：角的大小与角两边的长度没有关系。接下来请一名同学到白板上利用编辑形状点的功能拖动角的其中一边， 使角动起来，直观感受角变大变小，角的大小与角张开的大小有关系。此时学生对角的认识从静态过渡到动态，让学生在玩中学，使角大小的奥秘变得更直观，更容易理解，学生的数学迷思得到解决，认知从模糊走向清晰，也让课堂充满神奇的魅力，更在不经意间攻破了本课重点。

总之，交互式多媒体平台为教师提供了更多的教学资源和手段，给学生提供了更多的交流、互动、创新的空间，使学生动起来，让课堂活起来。

三、课堂练习由统一的全班练习转化为个性化分层练习

《课标》要求教师要尊重学生个性差异，让不同层次的学生都有所发展。但是在教学过程中，分层学习和分层辅导操作起来并不容易，大大增加教师课上、课下的工作量。课堂上若设置不同层次的习题，还会造成教师在收集学生反馈信息时需要花大量的时间，甚至只能了解部分学生完成的情况。而如果采用平板教学，教师可以轻松地设置不同难度的习题，让学生分层次完成。

例如：教师根据知识的难易程度设置一星、二星、三星难度的题，如果学生的基础一般，他可以选择一星的题目;如果学生能很好地完成一星的题目，他可以再挑战二星的题目，甚至三星的题目。不同层次的学生可以选择相应层次的题目完成，同时平板将记录每个学生的完成情况，实时反馈给教师。每个学生的得分，题目的对错，教师也都可以很轻松地得到统计数据，还能根据实时反馈进行辅导和讲解。这样，教师就可以在课堂上解决学生出现的问题，学生也可以根据自己的知识掌握情况选择合适的题目，实现真正的一对一个性化教学，不同的学生落实不同难度的知识点。这样既能增强学生的学习自信心，又能提高课堂学习的效果。

总之，运用交互式多媒体进行数学教学，应当遵循“适时、适度、适当”的原则，合理选择信息技术功能，恰到好处地运用信息技术，不能为运用而运用。避免以媒体演示、在线学习代替必要的动手操作、教材解读。要充分发挥交互式多媒体的辅助教学的功能，让信息技术成为彰显数学本质的利器，进而助推小学数学教学。