向兴琼

摘  要：在分层教学模式下，则要求对学生、教学内容、作业以及教学评价等诸多方面均进行分层设计。在本文中，笔者以巴楚县职业技能培训学校的语文教学工作为例，具体说明如何开展语文分层教学。

关键词：语文;中职;分层教学;实施

教师在开展相应的语文教学活动时应当正视学生之间客观存在的认知水平、学习能力等差异，实施相应的针对化教学措施才能够在教学中照顾到每一位学生。分层教学法是基于“因材施教”思想指导下发展出来的一种教学模式，强调针对不同学习阶段、学习需求以及学习能力水平的学生进行分阶段、分层次教学指导。而在中职阶段的语文教学工作中开展分层教学法，则可以帮助不同语文基础的学生们在自身能力水平能够接受的前提下不断强化其语言应用能力，促进语文素质提升。同时，运用分层教学模式，学生们也能够在学习中看到自身进步，并收获学习满足感，建立自信心。在下文中，笔者则结合自身多年工作经验具体分析语文分层教学策略的实施。

一、学生分层

笔者所任职的单位为巴楚县职业技能培训学校，由于我校学生都是少数民族，其语文基础相对薄弱。在此教学背景下，为了帮助学生们打好语文知识基础，在其三年的中职学习生涯中，第一年会着重学习语言，包括语文基础、语文听说、语文阅读、语文书写等。而考虑到学生基础层次不齐，在新生入学后，学校方面会进行全体新生语文基础摸底考试，从而初步了解学生们的语文知识量及其语言应用水平，此后再按照考试结果对其进行基础分层，将学生分为ABC班，即快班、平行班、慢班，开展分层次教学。在完成学生初步分层工作之后，教师可以详细告知学生们自身所处的语文知识水平层次，并为其介绍进行语文分层次教学的意义与目标，使其对自身的语文知识储备情况与后续的语文学习发展目标做到心中有数。同时，学生们的层次可以是动态化的，即在具体的语文知识学习过程中，学生们的进步与退步等情况都会影响他们的层次变化，而教师也需要在学生们的学习中积极进行引导与鼓励，并在开展分层次教学时尽可能满足所有学生们不同的学习需求，充分落实分层教学的根本目标。

二、教学内容分层

在对学生们进行分层之后，教师则应当针对不同层次的学生做好相应的教学内容分层，毕竟教学内容是教学活动开展的重要基础，只有对教学内容进行有效地分层，才能打好语文分层教学实施基础。教学内容的设置需要结合不同层次学生的学习能力与学习要求制定，教学内容的数量以及教学内容的难度则可以灵活的调整调节。通常情况下，对于学习能力较强的学生，教师可以将教学内容设置得有一定难度，吸引学生们在学习过程中不断深入、不断提升自身的知识能力水平;对于学习能力中等的学生，教师则可以在帮助其巩固基础知识的基础上鼓励其进一步探索语文内容的应用，感受语言文字的魅力;而对于学习能力较差的学生，教师则应当重点引导学生掌握基础知识，完成相应的教学目标。例如，教师在为学生们讲解《拿来主义》这篇课文时，对于A班的学生，教师在文章讲解完毕后，可以多设置一些开放性的问题激发学生思维，将文章置于不同的环境与状态下从而培养、锻炼学生们的思考能力;对于B班的学生，教师在可以多设置一些应用型的知识，使得学生们在后续的文章阅读、写作中能够运用到教材中的内容;而对于C班的学生而言，教师则需要注重引导学生们全面理解、掌握文章中的生字词，在熟读课文的基础上把握文章思想。通过这样的教学内容分层设置，学生们不同的学习需求都能够得到满足，其学习成就感、学习自信心也会自然而然地产生。

三、作业分层

作业是帮助学生们巩固语文知识的重要环节，在分层教学前提下，教师也需要针对不同层次的教学内容、教学目标而布置不同的作业，从而使得学生们在完成自己的作业时，不仅能够回顾到课堂教学内容，还可以在完成作业的同时能够反思自身的不足，并确定进一步的努力、发展方向。例如，教师在为学生们布置写作任务时，对于A班的学生可以利用开放性较高的作文话题，帮助学生们在作为中提升其身体、立意能力，同时，也要求他们能够在规定的时间内完成写作，作文内容也需要包含自身的真实情感;对于B班的学生而言，教师需强调作文的流畅度、语言运用的准确性;而对于C班的学生而言，教师可以指导学生们将更多的时间放在搜集写作资源、构思写作思路上，不要求学生们能够在短时间内完成写作，但要求其提交的作文符合要求，且具有一定质量。在不同层次的作业目标下，学生们既不会感到较大的学习压力，他们在完成作业的同时也可以不断地进步、不断地提升。

四、教学评价分层

教师作出的教学评价对于促进学生進步具有重要的意义，那么在分层教学模式下，分层教学评价也显得尤为必要。首先，教师不能够单纯地依靠学生们的学习成绩作为衡量其学习是否努力的标准，而是应当综合其实际情况，通过观察学生们的学习行为与学习状态去进行评价。例如，对于A班的学生，他们在考试中获得了高分，但有可能并没有实现自我能力水平的提升与超越，此时，教师要做的是应当帮助学生们认清自己学习过程中存在的问题，提醒他们不能够骄傲自满而止步不前;对于C班的学生，在分数上有可能并不会特别乐观，但是教师们应当善于发现学生们的亮点，肯定其进步，如学生经过自身的努力，语文成绩达到了及格线，此时，教师则需要表扬学生，鼓励他们进一步寻找到适合自己的学习方式，从而取得更大的进步。总而言之，教师的分层教学评价就是要求他们针对不同层次的学生做出客观的赞扬与鼓励，从而让更多的学生们能够在学习中收获成就感与满足感。

参考文献

[1]刘艳岷.分层次教学在中职语文教学中的应用[J].中国农村教育，2019（14）：57.

[2]王春霞.基于人文底蕴引导下的中职语文分层教学研究——以古典诗歌与现代诗歌为例[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：119-120.

[3]唐云霞.以专业为导向推进中职语文分层教学研究[J].成才之路，2017（16）：48-49.

[4]孙春燕.中职语文分层式教学的创新与改革对策研究[J].课程教育研究，2017（04）：35.

[5]郑田甜.分层教学法在中职语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（05）：88.