【摘要】在高中英语语法填空教学中巧用微课，可以改变传统课堂教学模式，课前满足学生个性化学习需求，课中突破教学重难点，课后巩固教学成果，从而提高语法填空题的解题效率。

【关键词】巧用微课;英语语法填空;提高效率

【作者简介】林淑芬（1981.11-），女，汉族，龙海人，漳州市第二中学，中学一级教师，大学本科，研究方向：英語教学。

【基金项目】本文系2018年度漳州市基础教育教学研究立项课题《微课提高英语语法填空解题效率的探究》（课题编号：ZPKTY18013）的研究成果。

2014 年，全国卷高考英语以语法填空取代了单项填空题。该部分分值15分，分数比重较大，师生都很重视，然而学生普遍得分率不高。如何提高其解题效率，一直是困扰广大教师的问题。本文将结合微课运用于语法填空的课题实践情况，从三个方面阐述如何巧用微课，提高语法填空解题效率。

以我所任教的两个班为例。2019级高三年上学期，我所带的两个班为高三（5）班和高三（6）班。在第一次市质检中，两个班该部分的平均分并没有明显的差别。从市质检后，我在高三（5）班进行微课翻转课堂模式教学。试验一个学期后，对照成绩，我们发现，（5）班短文填词成绩明显地高于（6）班很多。如表1表2所示：

从以上两个表格，我们可以看出传统的语法填空教学存在弊端，迫切地需要融合现代化技术手段的教学方法的修正。而巧用微课，可以使学生语法填空部分成绩有很大进步，教学效果明显。

一、巧用微课，课前自主学习，满足个性需求

微课，是一门新兴的网络平台，形式上“微”、内容上“精”、效果“妙”。巧用微课，课前让学生按需自主学习，对相关的话题和内容有充分的准备，同时针对自己在语法填空中主要存在的问题进行选择性学习，是语法掌握不过关？词汇量缺乏？考点不明确？还是解题技巧未熟练掌握等等。教师收集、制作、整理、积累跟短文填词有关的一系列微课，构建短文填词“微课”资源库，并对其进行整理与归类，存储于人人通平台或“微课”微信群;学生根据自己在考试和练习中出现的薄弱点进行自主学习，各取所需，反复观看，反复消化，解决个人疑惑，满足个性需求。当然，教师也可通过人人通平台按层次针对性发布作业给学生，让每个学生学有所得，不断提升，从整体上提高学生语法填空题的得分情况。

二、巧用微课， 课中突破难点，提高课堂效率

在以往的短文填词授课中，教师总是从头讲道尾，“满堂灌”，生怕漏点哪一个重点，并反复讲解难点。而实际上，这种传统讲评方式枯燥无味，很难以调动学生得学习积极性，也很难给学生留下深刻的印象，因为学生在上课过程中能够集中注意力的时间只有10-15分钟。即使教师讲过，学生也常一错再错，导致上课效率低下。反之，教师如果能够巧用微课，调用相关资源针对错得比较多的题目或重点内容进行点评与讲解，则既省时又有效。此外，教师还可根据人人通平台提供的当堂检测的实时数据，并结合微课通直接录制解答型微课，引领学生全程参与课堂教学活动，激发他们的兴趣，调动他们的积极性，化被动为主动，突破重难点，保证课堂教学效果的最大化。

三、巧用微课， 课后拓展延伸，巩固课堂成果

由于课堂时间是固定且有限的，为了巩固课堂成果，课后教师还得根据学生的学习效果，有针对性地录制巩固性微课或微练习。巧用这些微课，把课堂教学和线上学习巧妙结合进行培优补差。对于基础薄弱的学生，让他们对课堂上没听懂的或者没记住的内容反复观看，自我评估，总结回顾，加深印象。如遇到困难，还可留言给教师，既避免学生产生自卑心理，也缩小差距，从而跟上班级的整体教学进度。对于优生，加深难度，拓展他们学习内容的深度与广度，进一步内化所学内容和解题能力。通过拓展延伸，学生不仅可以增加短文填词知识方面的微积累，也可以有效提高思维能力和解题能力。教师甚至还可以鼓励部分学生自主录制微课，分享自己的学习心得与学习成果并通过人人通平台进行发布，既进行学法的微展示，也体现同伴效应，以点促面，构建“学习个性”与“学法交流”的桥梁，从而最大限度地发挥微课的作用，实现双赢。

实践证明，微课作为展示的载体，为教师和学生创造了良好的平台，有利于进行沟通、交流、合作性学习和相互评价（R.Selvarajan&Thiyagarajan 2018）。巧用微课，发挥其 “课前强参与、课中强互动、课后强反馈”的优势，把它运用于英语语法填空的教学，以微促教，建立语法填空“微课王国”，有利于提高学生短文填词的解题效率。目前，该模式已在笔者所在学校英语学科教学中得到广泛应用，并取得了一定的成果。

参考文献：

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