李永秋 郭时海

【摘要】本文通过问卷调查了某地方高校研究生对实施研究生分类培养的态度、原因，以及课程选择意愿，发现部分研究生持否定态度，对分类培养的重要性认识不足，专硕和学硕的课程选择多元。调查启示：应提高研究生对分类培养的认识，加强分类培养依据的研究。

【关键词】 研究生;研究生英语;分类培养;问卷调查

【作者简介】李永秋，郭时海，重庆理工大学外国语学院。

【基金项目】2018年重庆市研究生教育教学改革研究项目“基于分类培养视角的研究生英语课程体系构建与实践研究”（项目编号：yjg183118）的研究成果。

一、前言

随着我国研究生教育类型结构的变化，分类培养已在研究生专业教育中形成共识。作为研究生人才培养中非常重要的一部分，非英语专业研究生英语教育自然也应分类进行（丁怡萌&丁蕙（2015）;唐光洁&朱德全（2014）;肖红等（2017）等）。据此，不少研究者对研究生英语分类培养的必要性，分类方法，教学模式等进行了深入的研究，但就我们所知，已有研究都是从教师视角进行，鲜有关注研究生自身如何认识和看待英语分类培养。思想影响行动，只有对英语分类培养有深刻、正确的认识，研究生才能在实际教学中积极配合和参与。因此本文以某地方理工大学为例，通过问卷调查，广泛听取学生的声音，以期为研究生英语教育管理部门和教师深入进行研究生英语教育改革和质量提升提供借鉴和参考。

二、研究对象与方法

研究采用自制调查问卷，内容涉及对分类培养的态度，所持态度的原因，分类培养的课程内容选择等。调查于2019年6月10日—6月20日期间，通过问卷星的问卷链接进行，某理工大学全日制所有一年级专业学位硕士（专硕）和学术学位硕士（学硕）参与了调查。调查采取匿名方式，分别在各班英语课堂上进行。

三、结果与分析

调查共回收有效问卷814份，占全部人数的98.4%，其中学硕276人，专硕538人，专业涉及理、工、经济、管理和法学。具体的结果和分析如下：

1.对分类培养的态度。问卷通过调查学生是否同意“专硕和学硕应该学习不同用途的英语课程，比如专硕学习职业用途英語，学硕学习学术用途英语”的说法了解学生对分类培养的态度。结果显示专硕和学硕的态度相似，44 %的专硕学生，42.8%的学硕学生选择了“非常同意”和“同意”，29.3%的专硕和26.1%的学硕选择了“不同意”和“根本不同意”。 值得注意的是，两类学生中基本同意的人数都最多，占到了总人数的三分之一左右。

2. 赞成分类培养的原因。针对学生对分类培养的不同态度，我们进一步进行了原因调查。调查结果见表1、 表2。

从表1，我们可以看到，过半的专硕学生认为学硕和专硕就业目标单位不同，英语未来的用途不同，近三分之二的学硕学生归因为学硕和专硕的培养目标不同。另外有14.7%的学硕学生强调了两类学生入学考试的要求不同，所以基础不同，而该数字超过了专硕十个百分点。

从以上结果可以看出，大部分学生认识到两类学位研究生培养的差异，因此赞同分类设课，这符合2014年教育部颁发的《关于改进和加强研究生课程建设的意见》中提到的“构建符合培养需要的课程体系”“把培养目标和学位要求作为课程体系设计的根本依据”的要求。至于少部分学生，尤其是学硕学生将分类设课的原因归为英语基础的差异，这可能源于其误解和偏见，认为学硕学生的成绩一定好于专硕学生的成绩。事实上，虽然在招收全日制专业硕士的最初几年，大部分专硕的录取分数较学硕低一些，但是随着国家政策的引领，专硕社会认可度的提高，最近几年，专硕的报考情况已由最初的较为冷清变得愈加的火爆。因此专硕学硕基础有高低之分的情况已成为历史。所以两类学生的英语水平差异不大，不应该成为分类培养的依据。

从表2，我们看到，两类学生不赞成分类培养的理由十分相似，选择各理由的人数比例相当，其中大部分学生认为学硕和专硕的区别主要体现在专业课程的学习上，认为作为公共课的研究生英语不必区别进行。其他理由依次是“学硕和专硕只是名称不同而也，本质上没什么区别”;“研究生的英语学习主要靠自学，课程的作用不明显，分类设课意义不大”和“其他”。

分析以上结果，我们不难看到，虽然理论上英语教育对于研究生高层次人才的培养有着举足轻重的地位，但在研究生的实际培养中，研究生英语并未受到学校相关各方的重视，一些地方院校一再压缩研究生英语的课时和学分，大部分学生只是为了学分而学。这些现象无疑给学生传递了错误的信号：专业是王，其他都是浮云。因而部分学生对研究生英语是否实施分类培养持否定的态度。

另外有学生认为“研究生的英语学习主要靠自学，课程的作用不明显，分类设课意义不大”，这是长期以来我国研究生教育中重科研，轻课程的错误做法造成的负面影响。针对这一错误做法，教育部已专门发文《关于改进和加强研究生课程建设的意见》，要求研究生培养单位要更好地发挥研究生课程在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，切实改变“只重科研忽视课程的实际倾向”。

3.分类培养的教学内容选择。对于不反对进行分类培养的学生，问卷还进行了最愿意学习的课程内容选择意愿调查。针对三类不同用途的英语：普通用途英语（English for general purposes， EGP），学术用途英语和（English for academic purposes， EAP） 和职业用途英语（English for occupational purposes， EOP），近一半的专硕和学硕分别选择了EOP和EAP ，比例分别为44.2 %（专硕） 和 49.5%（学硕）。而第二个两类学生最愿意学习的课程内容都是EGP，两类学生的占比都达百分之三十以上。其余专硕和学硕学生分别选择了EAP和EOP。

以上调查结果跟我们通常认为的应该给所有专硕学生开设EOP，学硕学生开设EAP的认识不符。事实上，我们看到“学硕”和“专硕”的划分不能作为课程设置的唯一的分类依据。课程设置应在深入细致的需求分析的基础上进行，才能更好地满足研究生多元化，个性化的需求，提高教学的有效性。

四、启示

来自研究生的声音启示我们要很好地实施研究生英语的分类培养，应加大国家关于研究生分类培养政策的宣传力度，提高研究生对分类培养的原因、必要性、重要性的认识，转变其错误观念。与此同时，研究生英语教学管理部门和研究生英语教师还应结合本校实际，加大对分类培养依据的研究，切实解决好按照什么标准分类，如何进行课程设置等现实问题。

参考文献：

[1]丁怡萌，丁蕙.突出应用，面向职业——新时期专业学位公共英语改革探讨[J].学位与研究生教育，2015（6）：36-39.

[2]唐光洁，朱德全.偏失与重塑：专业学位研究生英语群集模块式课程设计[J].西南大学学报，2014（6）：71-78.

[3]肖红，刘珊珊，陈香.艺术类研究生多元化英语教学模式探究——基于分类培养的视角[J].2017（2）：67-73.