【摘要】本文根据二语习得理论，探讨了“习得与学得”假说、监控假说以及输入与输出假说，并结合实际英语教学，以“课堂派”的使用为例，浅析二语习得视角下的大学英语智慧课堂教学之中的课前、课中以及课后环节，为今后构建大学英语智慧课堂提供实践依据。

【关键词】二语习得理论;智慧课堂;英语教学

【作者简介】侯珊，华北电力大学科技学院。

引言

随着科学技术的快速发展，智能手机的使用已十分普及。因手机的便捷性和较强的可操作性，手机正在成为新兴的英语学习工具。而在大学英语教学中，将智能手机与英语课程相结合的智慧课堂将是未来教学的主流趋势，其中二语习得理论对优化大学英语智慧课堂教学具有重要的指导意义。

一、二语习得理论简述

“二语习得”理论是20世纪70年代末由美国的著名教育学家克拉申提出，其理论的内容主要有以下几点：

1.“习得与学得”假说。该假说认为“习得”是学习者在学习过程之中的潜意识过程，是自发语言运用的根本，而“学得”应该是以中有意识的学习过程，在此过程之中应该重视教师的教学内容以及学习者的练习过程，进而帮助学习者掌握语法知识。

2.监控假说。监控假说主要体现的是“习得”过程与“学得”过程二者的内在关系，“学得”过程是有意识的语言学习过程，需要教师对学习者在英语方面不断刺激和教学，而“习得”过程是潜意识认知语言的过程，帮助学生建立整体的英语学习构架，进而帮助学生明确自身学习任务以及学习重点。

3.输入与输出假说。输入与输出假说之中的“输入”指的是知识的输入，在知识输入过程之中应该注重知识的可理解性，保证学习者可以最快的时间理解知识的内容，另外知识的输入过程应该以互动为手段，通过学习者与教学者的互动过程帮助学习者完成知识的输入。“输出”指的是知识的输出，也就是知识的运用，当学生知识积累到一定程度之后“输出”便可以使得学习者更加重视英语句式与语法的处理，提升学习者的后期学习效果。

二、二语習得视角下的大学英语智慧课堂教学模式分析

现阶段，智能手机成了构建完善的大学英语智慧课堂教学模式的主要工具。所在院校大力推崇课堂派这样的智慧课堂平台的应用，加之学生利用手机与老师进行教学互动等现象屡见不鲜，因此，利用智能手机打造智慧教学课堂不仅符合当下的时代发展特点，也满足了学生的新时代学习要求。

1.课前环节。根据“习得与学得”假说，虽然“学得”过程是影响学生学习效果的关键过程，但是“习得”过程对于帮助学生构建完成的学习架构具有重要的指导意义，所以在此假说下，教师应该重视英语智慧教学中课堂派使用的课前环节，主要有以下几点：教师应利用课堂派，根据实际的英语教学大纲以及教学内容构建一份学生学习情况的问卷或测试，对学生的实际学习情况进行了解和分析，进而帮助学生制定学习计划，明确学习任务。教师可利用课堂派提前将教学课件传给学生，使得学生可以依据实际教学方案中的教学内容进行课前的预习工作，将无意识的知识输入过程转变为有意识的输入过程。学生也可以利用提前预习到的课件了解课程的重点与难点，熟悉课程中的课文结构、语法单词等。例如教师可在课件中做出一些重点词汇的标记，例如“address”这个英语单词，大部分的学生只知道这个词语具有“地址”的意思，但是在大学英语文章中，“地址”这一词意极少出现，“演讲、谈吐”等词意频繁出现，给学生带来了阅读方面的困难，所以 “address”这一词汇难点透漏给学生，帮助学生熟悉课程难点，为课程预热。当然，也可以用符号标记该单词为四级高频词，曾在四级的选词填空中出现，做“演讲”之意，使学生重视该单词，并对其印象深刻。

2.课中环节。课中环节辨识“习得与学得”假说之中的“学得过程”，所以在课堂教学过程之中应该注重英语知识的教学方法，此时教师可以采用小组式互助学习法帮助学生将英语知识通过讨论的方法纳入自身的语言结构之中。

3.课后环节。大学英语智慧教学完成之后，教师应该利用英语教学平台给予学生英语的课后作业以及单元检测，帮助学生了解自身的学习情况，在学生完成作业过程之中，教师可以通过课堂派智慧教学平台，对于学生整体掌握情况有一个评估，可以与学生进行沟通，解答学生在完成作业过程之中的问题。依据二语习得理论完成后期的学习效果评估过程，此时教师应该对学生完成作业进行评估，对于作业完成情况和内容进行分析，并给出学生反馈和意见，进而使得学生可以了解到自身学习情况，便于后期对教学内容进行调整。

三、结论

综上所述，随着时代的快速发展，英语教师应该重视二语习得理论在实际教学过程之中的应用，将二语习得理论作为外语教学过程之中指导性理论，逐渐完善大学英语智慧课堂教学之中的课前环节、课中环节以及课后环节，提高课程质量，切实提升学生的英语水平。

参考文献：

[1]李璐，李刚.二语习得理论视角下应用型本科院校英语教学模式研究[J].教育教学论坛，2018（38）：212-213.