苏欣欣

摘 要：当前，在中学教学中普遍存在教师单一讲述，学生仅仅只是听老师所讲内容的传统教学模式，随着"新课改"的落地实施，传统教学方法已无法对接当代中学生的教育需求，如何以学生端为突破口，实现"因材施教"满足不同学生对生物课堂的教学需求成为各大院校和老师关注的重点。因而，就此提出新的教学模式显得已经尤为重要，在此背景下，"翻转课堂"应运而生。重新调整课堂内外的时间，增强学生自主学习的能力，通过讲授法和协作法相结合的方式促成学生的个性化学习。

关键词：翻转课堂;生物;高效课堂

一、翻转课堂教学研究背景

生物学科是中学课堂中开设的一门重要科目，其中包含大量中学生不易理解和接受的专业名字和抽象概念。这样的学科特点不仅增加了教师的授课难度，同时也增加了学生的课业负担。调查显示，部分中学生因生物学科学习压力过大而产生厌学心理。如何转变学生学习心态，从被动接受知识，到主动探索知识，成为广发教师应当着力解决的问题。翻转课堂正是转变了传统教学理念，变教师主导为学生主导，通过课前预习，课上探究，解决问题，完成学习任务。

二、翻转课堂教学研究目的

1.通过文献查阅和数据库搜索，了解翻转课堂在当今国内教育的应用现状和成果。

2.通过在部分中学进行试点，分析反馈结果，讨论翻转课堂对于中学生物课堂是否具有普适性。

3.调研部分学生和教师，通过反馈结果，分析翻转课堂这种新的课堂模式相较于传统课堂可以提高学生的哪些能力。

三、翻转课堂教学研究内容及方法

本文致力于构建翻转课堂在中学生物教学中的应用模型，设计将中学生物知识与新型课堂模式紧密相联的教学模式，具体内容如下：

1.自主学习

传统课堂的学习模式是老师主导课堂，老师来把控一节课的进度，学生被动听讲接受，这样的教授方法学生的积极性在随着听讲时间的增加在不断流逝。而翻转课堂则要求学生自主学习为主，在课前预习的过程中，老师抛出问题，学生围绕问题进行本节内容的浏览，并找出自己对内容不理解的地方，方便接下来课程探讨研究的进行。

2.提问环节

在学生自主預习完之后，教师有针对性的提出相关问题，鼓励学生积极思考，大胆发言，同时学生也可以把自学过程中的疑惑提出来共同解决，搭建起学生老师课堂双向沟通反馈的桥梁。同时，教师也应该根据不同学生的不同特点，积极估计害羞内向的同学大胆发言，语言激励积极进取的勇于发言的学生。在评价问题回答的程度上，根据基础不同的学生，应设立不同的评价机制。

3.讲解探讨阶段

在学生发言完毕之后，教师应以客观严谨的角度给予专业的评价讲解，对该章节重难点内容进行分析解答。老师借助多媒体，教学用具等多种形式，让学生动手的同时积极动脑，切身参与到问题的探讨研究中，在自己探索的过程中，不断加深对问题的理解，老师则主要起到辅助规范作用，避免学生在某一特定问题上"误入歧途"或钻进"牛角尖"。

四、翻转课堂教学研究方案的设计与实施

1.研究对象

经过实地考察研究，我们决定选择当地某一中学的其中两个初中班级，其中一个是教师公认的优秀班级，另一个是普通班级的，作为本次实验对象。生物教师都是同一个老师，老师教学思路清晰，课堂纪律严格，师生互动以提问为主。从整体课堂表现来看，两个班级的学生主动举手回答问题都比较少，整体互动性并不是很强。因而我们决定选取同一个生物教师所带的普通班级普通班和优秀班级优秀班进行对照实验，普通班引入翻转课堂教育模式，优秀班采用原有教学模式进行实验。

2.实践内容

经过与某老师的协调，我们决定以四节课作为研究案例，分别以不同的学习方式学习《植物体的结构层次》这一课题。

在普通班实施过程如下：老师将提前布置好的任务清单以及微课视频下发至班级群，在家长的配合下，让学生课前完成微课视频的观看以及完成任务清单上的思考问题，并且将自己不懂的问题以清单形式一一列下，课前统一上交完成的任务清单;课上老师把同学们带到实验室，通过显微镜观察植物细胞。合作探究环节，老师通过学生反应较多的几个问题展开课上探究与解答："植物体的结构层次是否也像动物体的结构层次一样"、"每部分细胞的特点及他们的作用"、"各部分细胞属于什么组织"等。在探究中，学生时而会出现概念混淆，思路混乱等现象，这时老师为学生提供了几个思考点，引导学生抓住问题的关键，找出核心问题，以引导的方式鼓励学生继续思考，培养学生严谨的生物学思维;之后是拓展内容，老师给同学们下发了检测题目，在做完题目之后，老师把错误率较高的题目找出来，分配给每个小组，让小组成员运用本节所学知识进行思考和讨论，集思广益，最终在小组之间进行成果展示，并且让小组与小组之间互评与补充。课程的最后，老师又把本节课的探究成果以框架的形式进行总结，让学生对本节课的内容有了整体上的把控[1]。

3.反馈与评价

总体上看，在阶段性测验中普通班学生以微弱的平均分优势胜于优秀班，但从课堂效果看，普通班学生的学习氛围远远好于优秀班学生。普通班学生的课堂参与度更好，学习积极性更强，思维活跃性更高，因为可以初步得出结论：翻转课堂有利于提高学生的学习能力，并且不会使学生成绩下滑。

但翻转课堂模型同时也存在一些问题：课前学习以微课视频和任务清单形式下发，无法保证每一位同学的高质量学习效果;实践课使用显微镜，事先准备不够充分，没有使所有学生明白授课意图，学生的固化思维把上手操作当成了课外活动，实验过程比较混乱。

翻转课堂在之后的实施中，应该精简微课视频的内容，有突出，有重点的让学生把握课前预习，并加以监督打卡模式，保证学生的预习效果。课中环节的实践过于模式化，教室对新型课堂模式的把控还不够自如，之后在不断地推广过程中，要鼓励教师大胆"放权"扮演好"引导者"的角色。

新课改的不断推行，给了中学生物教学更多的挑战，也给中学教师提出了更高的要求，而在传统教育模式已无法满足学生教育需求的放下，应用好翻转课堂并不断推广，成为了高效课堂的一大趋势。翻转课堂打破了师生原有教与学的模式，鼓励师生在探究与讨论中寻找问题的答案，积极推进学生与老师的良性互动，学生发挥自主学习的主动性，教师扮演好"引导者"的角色，共同推动中学生物课堂的进步。相信随着翻转课堂的不断推广，这一教育模式会得到越来越多的认可，会被更多的学校和老师采用。

参考文献

[1]新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].邵俊玲.学周刊.2019（30）