李悠 张泽西

师幼互动过程中，教师不仅运用口头语言传递信息、沟通情感，还运用教学非语言艺术，即体态语。我国语言学家陈望道先生称其为“态势语”，可通俗称呼为“无声语言”。它是用眼色、表情、手势、姿态来传递信息、表达情感的辅助工具，是师幼互动中一种表情达意的方式。[1]

笔者在知网（CNKI）上以“教师体态语”为关键词进行主题检索，共搜到389篇文献，其中博硕士论文共143篇;以“幼儿教师体态语”为主题检索，共搜到34篇文献，其中博硕士论文共15篇。由此可见，幼儿教师体态语的相关研究较少。笔者根据各年度研究情况统计发现（如图1），幼儿教师体态语的相关研究总体呈增长趋势。

笔者对检索到的论文进行筛选和整理，发现师幼互动过程中幼儿教师体态语的研究主要涉及如下几方面：①关于幼儿教师体态语特点与价值的研究;②关于幼儿教师体态语现存问题的研究及原因分析;③关于幼儿教师体态语运用策略的研究。

一、关于幼儿教师体态语特点与价值的研究

（一）关于幼儿教师体态语特点的研究

邬艳艳（2008）对幼儿教师体态语运用概况和各类型体态语运用情况进行了统计，提出幼儿教师运用的体态语总体具有功能性、情境性、丰富性、示范性和不可替代性的特点。[2]张云香等人（2013）指出，幼儿教师体态语言具有传递性和互感性，它可通过沟通教与学的双向情感交流，使得教学信息传递顺利;具有释义性和表演性，它能通过形体动作将抽象的语言概念形象化、具体化;此外还具有客观性和规定性。……